摘 要：凸显学生在课堂的主体地位，需要充分发挥教师的主导引领作用。教师教学要从学生的实际出发，把握好“引”的内容、节点、广度和深度。教师只有“引”得科学、恰当、巧妙，才能打造精彩的思想政治课堂，激发学生学习的兴趣，促进学生掌握科学的学习方法，实现学生在学习上主动探究，做学习的真正主人。
　　关键词：思想政治；课堂教学；教师引导
　　学生的学习活动由于受到自身身心发展特点和认识对象客观事物复杂性的制约，很难单独完成，需要教师择机择时引导。“引”是教师主导作用的体现，是为了更好地凸显学生的主体地位，“引”不是盲目、机械、强制的灌输，而在于唤醒、感染、激励学生。只有教师主导和学生主体的完美结合，才能演绎出别样的精彩课堂。
　　一、承上启下，温故“引”新
　　导入是新课教学的一个重要环节。建构主义学习理论认为，“面对新信息、新概念和新命题，每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解”。因此，教师应该把学生新知识的生成建立在其原有认知的基础上，让学生了解知识的来龙去脉，对新知识不仅知其然，而且知其所以然。温故引新的新课导入体现了知识的连贯性，符合学生的认知规律。
　　例如在教学《政治生活》第三课“我国政府是人民的政府”时，为了介绍我国政府的性质，笔者从第一单元我国的国家性质入手，引出我国政府的性质。因为国家性质在我国社会主义制度中具有根本性意义，国家性质决定政府性质，人民民主专政的国家性质决定了我国政府是为人民服务的政府，是人民的政府。教师通过温故“国家性质”旧知，引“政府性质”新知，使学生明白第一单元和第二单元的联系，明白国家性质和政府性质的联系，从而自然过渡引出本课的内容。这比直接开门见山介绍政府的性质更自然，更有说服力。
　　二、循序渐进，步步为“引”
　　捷克教育家夸美纽斯提出“循序渐进”的教学原则，即教学应遵守从已知到未知、从易到难、从简到繁、从近及远等规则。如何将循序渐进的教学原则贯穿到课堂教学中？教师课前要精心备课，内化教材，科学设计课堂教学；尤其在重点和疑难知识点教学时，教师要根据学生的实际水平创设情境，巧妙设问，层层深入，一环扣一环地引导学生思考。
　　例如，在《经济生活》“科学的宏观调控”复习教学中，笔者创设情境（略），设计以下问题引导学生思考回答。
　　问题1：什么是宏观调控？宏观调控的目标是什么？
　　问题2：在市场经济条件下，既然市场在资源配置中起决定性作用，宏观调控是不是可有可无？
　　问题3：宏观调控的手段有哪些？作为国家经济政策的财政政策和货币政策有何区别？它们如何调节国家经济的走向？
　　问题4：宏观调控与政府职能有什么区别和联系？宏观调控与政府科学决策是不是一样？为什么？
　　通过设计不同梯次的问题，激发学生的求知欲望，促进学生思维向纵深发展。当出现某个问题学生不会回答或回答错误，教师可以请其他同学补充，促进全班学生集中注意力共同思考。教师也可以进行适当的诱导和点拨，为学生的思维发展搭桥铺路，让学生在思考问题中不断化解认识过程中的困惑，从而获得正确的认识。
　　三、由此及彼，穿针“引”线
　　从近些年的高考题可以看出，现在考试更加注重对学生能力的考查，而学生能力的提升需要教师在平时教学中对学生进行引导。引导学生思考课本知识与课外知识的联系，培养学生获取有效信息能力和发散思维能力。
　　（一）热点时事中找知识点。比如让学生从“《中国诗词大会》在央视热播后引起热烈反响”的材料中寻找相关的文化生活知识：文化对人的影响，中国诗词能够丰富人们的精神世界；继承传统文化，做优秀传统文化的自觉传承者，诗词大会的热播使中国优秀的传统文化得以发扬光大；传统文化内容要因时而变，诗词大会顺应时代发展的要求，受到观众的喜爱；传统文化具有鲜明的民族性，诗词大会对培育和弘扬民族精神具有重要作用；中华文化源远流长、博大精深，中国诗词历经千年，内涵丰富；发挥大众传媒的文化传递、沟通、共享的功能，诗词大会创新文化传播的形式和手段，给观众耳目一新的感觉；诗词大会的热播和引起的强烈反响，有利于我们树立文化自觉和文化自信，有利于推动社会主义文化大发展大繁荣。这种由“生活”及“知识”的引导，增强了学生理论联系实际的本领。
　　（二）由知识点找生活素材。比如笔者在《文化生活》“世界文化多样性”教学时，课前让学生通过各种途径搜集莆仙文化的资料，并在课堂上举例说明文化多样性的表现。学生在课堂上踊跃发言，有莆田正月初四“做大岁”的习俗、妈祖文化遗产、莆仙戏曲、莆田方言、莆田工艺美术、莆田二十四景等多种素材。这种通过举例说明的引导既加深了学生对课本知识的理解，又促进了学生对莆仙区域文化的了解。
　　四、留有余地，“引”而不发
　　现实教学中有些教师为了完成教学进度或是由于教学思维惯性，还存在满堂灌的现象，导致学生主体地位的缺失，课堂唤醒意识的缺失。教学是慢的艺术，引的艺术在于唤醒学生，不在于全盘授予。第一，引要留给学生思考的时间。教师不能代替学生课堂思考，更不能剥夺学生课堂思考的权利。思考是一种能力，是一种习惯，需要教师在日常课堂教学中对学生逐渐培养。教师在课堂上提出問题后，要有意识地做短暂停顿，给学生思考的时间。教师不能因为个别学生反应快、脱口回答，就进入下一个知识点，这样无意中剥夺了大多数学生独立思考的权利。第二，引要留给学生表达的机会。教师要创设良好的问题情境，给学生创造“说”的机会；在学生回答问题的时候，无论正确与否，教师都不能打断，学会耐心倾听，给学生创造“说完”的机会；教师对学生的片面或不完整的回答，可以让其他同学补充发言，促进生生对话，给其他学生创造“补充”的机会；教师对学生的创新看法不能否定，要予以鼓励和点评，给学生创造“质疑”的机会。第三，引要处理好“讲”与“不讲”的关系，教师要把握好“讲”与“不讲”的节点。讲学生不会的疑难问题，不讲学生已经会的知识；讲知识的运用和能力的提升，不讲知识的死记硬背；讲解题的思路方法，不讲现成的答案结论。