我国著名的教育心理学家潘菽认为：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。这在当下的课堂中尤可见证。如何使学生对学习本身产生兴趣呢？本文结合《夜晚的实验》一课，谈谈产生兴趣的四个阶段。
　　第一阶段——投向注意
　　现在的学生，坐进课堂之中时，对学习内容已不再陌生，或早已提前阅读数遍，或已做了较为充分的预习，因而，对学习材料本身的好奇已经荡然无存，如何还能再形成集中的注意呢？
　　学习《夜晚的实验》一课时，同学们齐读了课题，教师乘势而问：“你最想提出什么问题？”立刻使同学们的关注点聚焦到这几个字上来。经过约两年时间的锻炼，学生们质疑的能力逐渐提升，而且，问题的指向性也越来越明确。
　　“为什么要做夜晚的实验？”
　　“夜晚的实验是怎样做的？”
　　“实验的结果怎样？”
　　当教师带着浓浓的疑惑，重申这三个问题时，大大地点了个赞“好！”同学们的目光中放射出兴奋的光芒。学生自主提出的优质问题，自然地转化为具有适度挑战性的学习任务，有效地激励着学生的阅读欲望。这种求知欲是个体对知识的一种不满足状态，学生所具有的稳定的兴趣与爱好，就是来自这种早期的具有定向性的探求欲。
　　第二阶段——产生期待
　　有了这种探求欲，学生便对问题的答案产生了某种期待。在期待中，有了自己这样或那样的猜想，教师便可以乘势而进。
　　“大家想最先解决哪个问题呢？”教师再一次将选择权交给学生。可别小看这权利的移交，同学们大有“我是学习主人”的感觉。没想到结果是——超级合作——只听众生抢答“第一个问题！”
　　“好！”老师爽快地答应，“自主阅读，在书上标出答案。”
　　顺利地解决了第一个问题，师生共同走入第二个问题——三次实验的经过。“请用图表的方式，将实验的过程梳理清楚，可以自创表格，也可以参照黑板上老师提供的不完全表格。”同学们听清要求后，立即迅速地将复杂的实验经过，用简洁的关键词提炼概括，小组汇报，同学们获得了初步的解决问题的愉快体验。
　　“实验的结果”，通过在文中提取相关信息，然后适当组织语言便一带而过了。学习至此，同学们对本文写了什么，并按什么顺序写的，这两个基本问题已经了然于胸，同学们又站到了新的学习起点上。
　　第三阶段——形成要求
　　如何再次实现“以学定教”呢？此时，教师巧妙地向同学们提出了新的“要求”。此刻的同学们似乎处于无疑的状态，无疑，便不会有真正的学习发生。真正的学习，必须伴有思维的活动。于是，教师进一步激发学生的深入思考：“学到这里，大家又会产生哪些新的疑惑呢？”
　　起初，同学们一怔，心想：自己都学懂了呀！没什么不懂的问题了？一阵纳闷之后，有同学异常兴奋地举起了手：“我想到了……”
　　“好！给更多的同学留下思考的时间，再好好地琢磨琢磨！”
　　“老师，杜明硕想提这个问题：作者为什么略写成功的那一次实验，而详写了前面失败的两次实验？”
　　“好问题，吴老师都没想到如此有探究价值的好问题！”再加上唐钲翔同学提出的为什么以《夜晚的实验》为题，而不以《斯帕拉捷》为题？”当这两个问题一提出，同学们个个脸上流露出不解的神色：哎？为什么呢？从而进入更深层次的学习活动——从言语的内容走向探究言语表达的形式——为什么这样写？
　　第四阶段——付诸行动
　　当学生期待的事物与实物的差距出现的时候，兴趣就可能变成欲望，通过对实物的要求显示出来，最终兴趣以行动的方式得以实现。
　　为了能进一步激起学生用“行动”解决实际问题的热情，教师又鼓励道：“以小组为单位，组员积极献策，看哪些小组将问题解决得既快又好！”大家立即在阅读、思考、交流中了解他人的想法，原本以为需要六七分钟才能解决的问题，没想到三四分钟便解决了。先请小组代表汇报讨论的成果，再请其他小组予以补充，最后，同学们自行总结了“前详后略”这种写法的妙用，直击人物形象的特点。教师再也无需去问，你认识了一个怎样的斯帕拉捷？
　　令执教者深有感触的是：学生不仅能够提出具有非凡价值的好问题，还能将问题恰如其分地解决掉，学习活动由“倾听学习”，向主动提出问题，积极解决问题迈进。兴趣的发展，由“要求”转变为“行动”，表现出积极的能动性。这是多么令师生快乐的事啊！
　　学生的学习是出于兴趣，还是出于强制，效果大不一样。出于兴趣做事，心情愉快，头脑处于积极主动的状态，往往事半功倍。我们的教学如果能够实现由投向注意——产生期待——形成要求——付诸行动，这样完整的回路，而不留缺口，同学们的学习便会伴随着兴趣前行！
　　（作者单位：徐州市泉山区星光小学）