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摘 要：语文课堂教学要以自主学习为中心，注重培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，积极主动地投入到学习中去，提升他们自主学习的能力。让学生成为“自主发展，终生发展”的一代。
关键词：学习兴趣；自主学习；能力
我们国家新一轮基础教育课程改革的要求，《国家基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”培养学生的自主学习也是时代发展的需要，未来社会是一个充满竞争的社会，未来的竞争是人才的竞争。未来的一代应当是“自主发展，终生发展”的一代，他们必须学会学习，这是我们教育的目标，我们必须教会学生学习的方法，培养他们自主学习的能力。这就需要我们教师通过多种途径，调动学生学习的兴趣，让学生主动投入到学习中去，这就需要我们在教学中培养他们自主学习的能力，俗话说： “授人以鱼，不如授人以渔”，那么我们该如何“授人以渔”呢？笔者认为可以通过以下几个方面来进行。
一、精心导入，创设情境，激发学生的学习期待
语文学科在进行教学设计时，经常有“导入”这一环节，导入就是一堂课的开始，俗话说：良好的开端是成功的一半。我们也可以说好的导入是有效课堂成功的一半，好的导入可以激发学生的学习兴趣，而兴趣是学习的动力，可以让学生对所学的内容充满期待，从而主动、积极地投入到学习中去。这就需要我们教师精心设计导入，为学生的主动学习创设情境。
1.们可以用著名作家对作家的评价来创设情境，导入对新课的学习。例如，在教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》时高调导入，设计了这样一个情境：利用课件显示左拉对莫泊桑的高度评价：每一篇都是一出小小的喜剧，一出小小的完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活的窗口。读他的作品的时候，可以笑或是哭，但永远是发人深思的。是未来世纪的小学生们当做无懈可击的完美的典范、交口相传的寓言或故事。这样的评价大大激发了学生对作家的崇拜、好奇，从而激发了他们阅读作品的兴趣，积极主动地去体会、感悟文中“发人深思”的地方，堪称“典范”之处。
2.我们也可以利用视觉情境，来激发学生的求学热情。中学课本中有许多写景美文，我们可以呈现课文描写的有关美景，让学生因爱美而产生积极的学习热情。例如在教学《与朱元思书》时呈现文中描写的有关山水之景，让学生用一两句话写写看到的美景，再导入到文中作者的描写，体会作者对景的精妙描写和独特感受。既锻炼了学生的书写能力，又激发了学生对文本学习的期待。
3.我们也可以创设问题情境，让学生因好奇而欲学。例如，议论文的教学是比较枯燥的，在教学《事物的正确答案不止一个》时，可先在黑板上画出一条曲线，不作任何解释，让学生说说看到了什么，很自然的引出课题，激发了他们的求知欲。又如在教学《林中小溪》时 ，有老师是这样设计的：先让学生看文章结尾的一段话“我的小溪流入了大洋。”抛出问题“小溪从森林流入大洋，途中经历了许多，我们在经历了许多达到目的时往往用终于，这里为什么不用终于？”从而激发学生的求知欲，要去一探究竟。
二、把握引导契机，适时引导
新课程要求教师成为学生学习的引导者。引导时要了解学生的特性，要有爱心，要有包容心，呵护他们的自尊心，激励自信心。例如在教《创造学思想录》时，为了激发兴趣，我准备先讲一个“一位班主任调查学生抽烟”的小故事，我刚开了个头，学生中就有人和我一起讲了，我索性让这名女生起来讲，平时内向的她此时更显紧张，我一再鼓励她，并帮助她一起讲完了这个故事，讲完之后，她还有点意犹未竟，我就趁势引导她分析班主任为何能够调查清楚，那四名学生为何露出了马脚？再联系文本，整堂课这名女生都主动积极地发言，其他学生也很踊跃。我想这一次的表现机会让学生明白平时的阅读随时可以让自己一展身手，一定会主动地去进行广泛的阅读，汲取知识。
教师要充分挖掘独特内容，作为引导的突破口或切入口。如有老师在教《变色龙》时，在分析完了六次变色后，引导学生转换视角：如果从将军眼中看，奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？他会喜欢这样的人吗？如果从赫留金或围观群众眼中看，奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？这些人对他会是一种怎样的态度？并且适时插入时代背景的介绍，从另一个视角深入体会小说主题。又如在教学《父母的心》时，我们经常着重分析的是那对穷夫妻身上表现出来的父母的爱子之心，有老师在上课时在分析了上述这一环节后，提出了“文中的贵妇人能否体现父母的心”引导学生从另一个角度体会“父母的心”。
三、鼓励学生要有质疑的精神
孟子说：“尽信书不如无书。”这告诉我们不要盲目的相信书本，我们要鼓励学生要有怀疑的精神，科学的进步是伴随着科学家的怀疑而不断往前的，如果哥白尼没有怀疑的精神，“日心说”不知道要推迟多少年，怀疑精神实质上是一种创新精神，拥有怀疑的精神就是要培养学生的“问题意识”， 鼓励、诱导、启发学生发问，孔子说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在大胆质疑中获得了真知而进步，而教师在这个过程中也能真正了解每个学生的“已得”与“所缺”，才能对症下药、逐个攻破。教育家苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”我们教师在提问时要有价值性、可选性、层次性和广阔性，激发学生自主探究的兴趣，从而使学生走向自主学习的境界。
四、联系旧知，适时放手
我们的教材在编排时，以单元为单位，一个单元安排四、五篇文章，这几篇文章之间往往联系密切，我们教师在教学时，不必面面俱到，讲得仔仔细细，生怕漏掉点什么。我们要舍得放手，让学生利用所学去学习新的课文，提高他们的阅读能力，培养他们的自主学习的能力，我们可以把其中一篇作为重点进行讲读，其它的可以利用讲读课文中学到的方法、知识点，让学生自己去思考，去寻找，能够“举一反三”，将前后知识联系起来，融会贯通，达到自主学习的目的。正如孔子所说的“温故知新，可以为师矣。”例如，苏教版七年级上的第四单元“多彩四季”中的四篇文章，它们都是写景且又是写四季的，联系非常密切，我们就可以放手让学生进行自主学习。例如，在教学《夏》时，教师可以利用复习前面几篇文章写景的手法来学习《夏》，写景时往往采用修辞、调动人的感官、运用有表现力的词等方法突出景物的特点，依据这些让学生在文中去寻找、去品味，教师只是一个组织者、引导者，这样，通过联系已学的写景知识学习新的课文，在寻找、品味、交流中既让学生明白如何去阅读写景的文章，要从哪些方面去品味这方面的文章，达到举一反三的目的，又学会做笔记、做批注的学习方法，从而培养了学生的自主学习的能力。
五、培养合作学习的能力
孔子说：“独学无友则孤陋而寡闻”。在个人思考探索的基础上，开展同伴合作、小组讨论等方式，可以解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题，既体现了寓教于乐，又增强了学生的参与性，培养了学生合作、探讨学习的能力
总之，我们在课堂教学中要通过多种途径和手段，注重培养学生自主学习的能力，让他们终身受益，能学以致用，适应这日新月异的社会。
关键词：学习兴趣；自主学习；能力
我们国家新一轮基础教育课程改革的要求，《国家基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”培养学生的自主学习也是时代发展的需要，未来社会是一个充满竞争的社会，未来的竞争是人才的竞争。未来的一代应当是“自主发展，终生发展”的一代，他们必须学会学习，这是我们教育的目标，我们必须教会学生学习的方法，培养他们自主学习的能力。这就需要我们教师通过多种途径，调动学生学习的兴趣，让学生主动投入到学习中去，这就需要我们在教学中培养他们自主学习的能力，俗话说： “授人以鱼，不如授人以渔”，那么我们该如何“授人以渔”呢？笔者认为可以通过以下几个方面来进行。
一、精心导入，创设情境，激发学生的学习期待
语文学科在进行教学设计时，经常有“导入”这一环节，导入就是一堂课的开始，俗话说：良好的开端是成功的一半。我们也可以说好的导入是有效课堂成功的一半，好的导入可以激发学生的学习兴趣，而兴趣是学习的动力，可以让学生对所学的内容充满期待，从而主动、积极地投入到学习中去。这就需要我们教师精心设计导入，为学生的主动学习创设情境。
1.们可以用著名作家对作家的评价来创设情境，导入对新课的学习。例如，在教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》时高调导入，设计了这样一个情境：利用课件显示左拉对莫泊桑的高度评价：每一篇都是一出小小的喜剧，一出小小的完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活的窗口。读他的作品的时候，可以笑或是哭，但永远是发人深思的。是未来世纪的小学生们当做无懈可击的完美的典范、交口相传的寓言或故事。这样的评价大大激发了学生对作家的崇拜、好奇，从而激发了他们阅读作品的兴趣，积极主动地去体会、感悟文中“发人深思”的地方，堪称“典范”之处。
2.我们也可以利用视觉情境，来激发学生的求学热情。中学课本中有许多写景美文，我们可以呈现课文描写的有关美景，让学生因爱美而产生积极的学习热情。例如在教学《与朱元思书》时呈现文中描写的有关山水之景，让学生用一两句话写写看到的美景，再导入到文中作者的描写，体会作者对景的精妙描写和独特感受。既锻炼了学生的书写能力，又激发了学生对文本学习的期待。
3.我们也可以创设问题情境，让学生因好奇而欲学。例如，议论文的教学是比较枯燥的，在教学《事物的正确答案不止一个》时，可先在黑板上画出一条曲线，不作任何解释，让学生说说看到了什么，很自然的引出课题，激发了他们的求知欲。又如在教学《林中小溪》时 ，有老师是这样设计的：先让学生看文章结尾的一段话“我的小溪流入了大洋。”抛出问题“小溪从森林流入大洋，途中经历了许多，我们在经历了许多达到目的时往往用终于，这里为什么不用终于？”从而激发学生的求知欲，要去一探究竟。
二、把握引导契机，适时引导
新课程要求教师成为学生学习的引导者。引导时要了解学生的特性，要有爱心，要有包容心，呵护他们的自尊心，激励自信心。例如在教《创造学思想录》时，为了激发兴趣，我准备先讲一个“一位班主任调查学生抽烟”的小故事，我刚开了个头，学生中就有人和我一起讲了，我索性让这名女生起来讲，平时内向的她此时更显紧张，我一再鼓励她，并帮助她一起讲完了这个故事，讲完之后，她还有点意犹未竟，我就趁势引导她分析班主任为何能够调查清楚，那四名学生为何露出了马脚？再联系文本，整堂课这名女生都主动积极地发言，其他学生也很踊跃。我想这一次的表现机会让学生明白平时的阅读随时可以让自己一展身手，一定会主动地去进行广泛的阅读，汲取知识。
教师要充分挖掘独特内容，作为引导的突破口或切入口。如有老师在教《变色龙》时，在分析完了六次变色后，引导学生转换视角：如果从将军眼中看，奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？他会喜欢这样的人吗？如果从赫留金或围观群众眼中看，奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？这些人对他会是一种怎样的态度？并且适时插入时代背景的介绍，从另一个视角深入体会小说主题。又如在教学《父母的心》时，我们经常着重分析的是那对穷夫妻身上表现出来的父母的爱子之心，有老师在上课时在分析了上述这一环节后，提出了“文中的贵妇人能否体现父母的心”引导学生从另一个角度体会“父母的心”。
三、鼓励学生要有质疑的精神
孟子说：“尽信书不如无书。”这告诉我们不要盲目的相信书本，我们要鼓励学生要有怀疑的精神，科学的进步是伴随着科学家的怀疑而不断往前的，如果哥白尼没有怀疑的精神，“日心说”不知道要推迟多少年，怀疑精神实质上是一种创新精神，拥有怀疑的精神就是要培养学生的“问题意识”， 鼓励、诱导、启发学生发问，孔子说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在大胆质疑中获得了真知而进步，而教师在这个过程中也能真正了解每个学生的“已得”与“所缺”，才能对症下药、逐个攻破。教育家苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”我们教师在提问时要有价值性、可选性、层次性和广阔性，激发学生自主探究的兴趣，从而使学生走向自主学习的境界。
四、联系旧知，适时放手
我们的教材在编排时，以单元为单位，一个单元安排四、五篇文章，这几篇文章之间往往联系密切，我们教师在教学时，不必面面俱到，讲得仔仔细细，生怕漏掉点什么。我们要舍得放手，让学生利用所学去学习新的课文，提高他们的阅读能力，培养他们的自主学习的能力，我们可以把其中一篇作为重点进行讲读，其它的可以利用讲读课文中学到的方法、知识点，让学生自己去思考，去寻找，能够“举一反三”，将前后知识联系起来，融会贯通，达到自主学习的目的。正如孔子所说的“温故知新，可以为师矣。”例如，苏教版七年级上的第四单元“多彩四季”中的四篇文章，它们都是写景且又是写四季的，联系非常密切，我们就可以放手让学生进行自主学习。例如，在教学《夏》时，教师可以利用复习前面几篇文章写景的手法来学习《夏》，写景时往往采用修辞、调动人的感官、运用有表现力的词等方法突出景物的特点，依据这些让学生在文中去寻找、去品味，教师只是一个组织者、引导者，这样，通过联系已学的写景知识学习新的课文，在寻找、品味、交流中既让学生明白如何去阅读写景的文章，要从哪些方面去品味这方面的文章，达到举一反三的目的，又学会做笔记、做批注的学习方法，从而培养了学生的自主学习的能力。
五、培养合作学习的能力
孔子说：“独学无友则孤陋而寡闻”。在个人思考探索的基础上，开展同伴合作、小组讨论等方式，可以解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题，既体现了寓教于乐，又增强了学生的参与性，培养了学生合作、探讨学习的能力
总之，我们在课堂教学中要通过多种途径和手段，注重培养学生自主学习的能力，让他们终身受益，能学以致用，适应这日新月异的社会。