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创新精神和创造能力，是国家兴旺发达的不竭动力。教育是人生发展的基础，是创新精神和创造能力培养的摇篮。课堂教学则是培养创新精神、创造能力的主渠道。那么，教师在课堂教学中如何培养学生的创新意识和创造能力呢？笔者认为：需要培养学生的几种习惯。
多角度的思考习惯
在课堂教学中，教师应充分调动学生的好奇心、求知欲，开拓学生的思维，挖掘学生的创新潜能，使学生的创新意识充分表现出来。多向思考习惯的培养，需要教师在教学中鼓励学生尽量换向思考——有了一种解法后，还可寻求两种、三种，甚至更多，从不同侧面来探讨和否定既成的答案，通过反复操练和重复，逐步使学生勇于打破思维定式，养成换向、多向思考的好习惯。
质疑提问的习惯
“学起于思，思源于疑”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在数学课堂教学中，教师要鼓励学生不落窠臼，勇于突破，标新立异，培养学生同种见异、异中出新的能力和对习以为常的事例提出新见解的能力与习惯。教师要鼓励学生：“提出老师都回答不了的问题，就是你的成功。”对每一堂课的教学，要从只由教师问学生，走向学生问老师、问同学、问自己；把“教师面向学生传授知识”的课堂，变为“组织带领学生探讨、解决问题的课堂”。培养学生质疑提问的习惯，关键在于教师指导学生“问什么”“怎样问”。教师可从这些方面鼓励和培养学生：①一点一疑，即这道题为什么这样解答；②一点多疑，即这道题还有无更好的解答方法；③逆向质疑，即如果按这种方法算，会有什么矛盾等多种质疑方法。对学生提出的问题，教师要循循善诱，给予满意答复，让学生在每一次提问中都能体会到发现的乐趣。教师只有把指导学生提问方法与激励学生提问结合起来，才能让学生把质疑提问变成学习的需要，逐步养成疑问、敢问、会问的好习惯。
大胆猜测的习惯
牛顿曾言：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”在人类历史上，每个发明家的每一次发明，都是大胆猜测的结晶。在已有的科学知识的基础上发挥主观能动性，通过想象、直观、灵感等多种思维方式，提出猜测假说，建立新的概念和理论框架，推出具体结论，最后通过实验予以验证，这种“猜想-验证”的方法，已成为现代科学探索中最常用的有效方法。在数学教学中，教师要鼓励学生对数学问题大胆猜想、假设、推测，发展学生的直觉思维。
在教学“圆的周长”时，让学生建立“圆周率”的概念是课堂教学的重难点。笔者首先让学生自己画几个大小不同的圆进行观察，然后猜猜“圆的周长会与什么有关系”。学生们在认真观察后踊跃发言：“圆半径越大，我画出的圆就越大，我猜圆的周长一定与圆的半径有关。”“圆的直径是半径的2倍，圆的周长也一定与圆的直径有关。”于是，笔者接着追问：“会有什么关系呢？大家再猜猜。”課堂立刻热闹起来，有的交头接耳讨论起来，有的动手比量起来，可就是没有人举手。“我们现在只是猜测，说错了也不要紧，只要是你的想法就行。”笔者的一句话之后，一只手终于迟疑地举了起来：“我觉得圆的周长与圆的直径（或半径）之间可能存在倍数关系？”“为什么这样想？”“我画圆时，取的半径从小到大，画出的圆也从小到大？我看有成倍扩大的趋势。”多么仔细的观察，多么勇敢的猜测！“好！今天就让我们一起来验证这个同学的猜想对不对。”最后，笔者跟学生一起通过动手测量、动口讨论、动笔计算，验证了这个学生的想法。在验证猜想中，学生们牢固地建立了“圆周率”的概念。实践证明：这种“猜想-验证”的方法，既培养了学生的学习兴趣，又为他们进一步尝试准备了心理条件。在教师多次的支持、鼓励下，学生们从不习惯探试猜测到逐步习惯于这样思维，体验到了大胆猜测试探的成功。
主动探究的习惯
在小学数学教学中，引导学生再现数学家思考的过程，可以实现学生对知识的再发现和再创造。让学生学会以这种方法学习，使主动探究成为习惯，有利于培养他们的创新精神。培养这一习惯，教师可以在数学的概念、定理、公式、法则的教学中，让学生参与数学知识产生、形成的全过程，逐步引导学生构建“观察-实验-猜想-验证”的探究学习模式，并通过多次反复强化，使之自动化。
大胆想象的习惯
创造离不开想象，创造必须以想象为基础。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，让创新学习展开翅膀。教师应对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破陈规的训练，通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动，有效地改善学生思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，促进学生想象能力的增长。教师要允许和鼓励学生用自己新颖、独特的想法来解决问题，要允许和接纳学生在学习上的“异想天开”和“别出心裁”，要善于引导学生思考，启发学生进行想象。
主动实践的习惯
生活是知识的源泉，创新能力的获得需要实践的土壤；智慧发端于动作，活动是连接主客体的桥梁。课堂要联系社会，让学生做学习的主人，不能把学生禁锢在书本和教室里。因此，教师要重视学生的“做中学”，即在动手的过程中提高创造力。教师要与家长密切配合，步调一致，同时还要运用各种社会资源，为学生提供良好的开发创造潜能的机会与条件，让学生在实践中提高创新能力。教师应从培养开拓型、创造型人才的战略高度出发，认识引导学生参加创造性学习实践的重大意义，并采取有效措施，调动学生参加创新学习实践的积极性，以加快其创造性学习能力的形成。
多角度的思考习惯
在课堂教学中，教师应充分调动学生的好奇心、求知欲，开拓学生的思维，挖掘学生的创新潜能，使学生的创新意识充分表现出来。多向思考习惯的培养，需要教师在教学中鼓励学生尽量换向思考——有了一种解法后，还可寻求两种、三种，甚至更多，从不同侧面来探讨和否定既成的答案，通过反复操练和重复，逐步使学生勇于打破思维定式，养成换向、多向思考的好习惯。
质疑提问的习惯
“学起于思，思源于疑”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在数学课堂教学中，教师要鼓励学生不落窠臼，勇于突破，标新立异，培养学生同种见异、异中出新的能力和对习以为常的事例提出新见解的能力与习惯。教师要鼓励学生：“提出老师都回答不了的问题，就是你的成功。”对每一堂课的教学，要从只由教师问学生，走向学生问老师、问同学、问自己；把“教师面向学生传授知识”的课堂，变为“组织带领学生探讨、解决问题的课堂”。培养学生质疑提问的习惯，关键在于教师指导学生“问什么”“怎样问”。教师可从这些方面鼓励和培养学生：①一点一疑，即这道题为什么这样解答；②一点多疑，即这道题还有无更好的解答方法；③逆向质疑，即如果按这种方法算，会有什么矛盾等多种质疑方法。对学生提出的问题，教师要循循善诱，给予满意答复，让学生在每一次提问中都能体会到发现的乐趣。教师只有把指导学生提问方法与激励学生提问结合起来，才能让学生把质疑提问变成学习的需要，逐步养成疑问、敢问、会问的好习惯。
大胆猜测的习惯
牛顿曾言：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”在人类历史上，每个发明家的每一次发明，都是大胆猜测的结晶。在已有的科学知识的基础上发挥主观能动性，通过想象、直观、灵感等多种思维方式，提出猜测假说，建立新的概念和理论框架，推出具体结论，最后通过实验予以验证，这种“猜想-验证”的方法，已成为现代科学探索中最常用的有效方法。在数学教学中，教师要鼓励学生对数学问题大胆猜想、假设、推测，发展学生的直觉思维。
在教学“圆的周长”时，让学生建立“圆周率”的概念是课堂教学的重难点。笔者首先让学生自己画几个大小不同的圆进行观察，然后猜猜“圆的周长会与什么有关系”。学生们在认真观察后踊跃发言：“圆半径越大，我画出的圆就越大，我猜圆的周长一定与圆的半径有关。”“圆的直径是半径的2倍，圆的周长也一定与圆的直径有关。”于是，笔者接着追问：“会有什么关系呢？大家再猜猜。”課堂立刻热闹起来，有的交头接耳讨论起来，有的动手比量起来，可就是没有人举手。“我们现在只是猜测，说错了也不要紧，只要是你的想法就行。”笔者的一句话之后，一只手终于迟疑地举了起来：“我觉得圆的周长与圆的直径（或半径）之间可能存在倍数关系？”“为什么这样想？”“我画圆时，取的半径从小到大，画出的圆也从小到大？我看有成倍扩大的趋势。”多么仔细的观察，多么勇敢的猜测！“好！今天就让我们一起来验证这个同学的猜想对不对。”最后，笔者跟学生一起通过动手测量、动口讨论、动笔计算，验证了这个学生的想法。在验证猜想中，学生们牢固地建立了“圆周率”的概念。实践证明：这种“猜想-验证”的方法，既培养了学生的学习兴趣，又为他们进一步尝试准备了心理条件。在教师多次的支持、鼓励下，学生们从不习惯探试猜测到逐步习惯于这样思维，体验到了大胆猜测试探的成功。
主动探究的习惯
在小学数学教学中，引导学生再现数学家思考的过程，可以实现学生对知识的再发现和再创造。让学生学会以这种方法学习，使主动探究成为习惯，有利于培养他们的创新精神。培养这一习惯，教师可以在数学的概念、定理、公式、法则的教学中，让学生参与数学知识产生、形成的全过程，逐步引导学生构建“观察-实验-猜想-验证”的探究学习模式，并通过多次反复强化，使之自动化。
大胆想象的习惯
创造离不开想象，创造必须以想象为基础。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，让创新学习展开翅膀。教师应对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破陈规的训练，通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动，有效地改善学生思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，促进学生想象能力的增长。教师要允许和鼓励学生用自己新颖、独特的想法来解决问题，要允许和接纳学生在学习上的“异想天开”和“别出心裁”，要善于引导学生思考，启发学生进行想象。
主动实践的习惯
生活是知识的源泉，创新能力的获得需要实践的土壤；智慧发端于动作，活动是连接主客体的桥梁。课堂要联系社会，让学生做学习的主人，不能把学生禁锢在书本和教室里。因此，教师要重视学生的“做中学”，即在动手的过程中提高创造力。教师要与家长密切配合，步调一致，同时还要运用各种社会资源，为学生提供良好的开发创造潜能的机会与条件，让学生在实践中提高创新能力。教师应从培养开拓型、创造型人才的战略高度出发，认识引导学生参加创造性学习实践的重大意义，并采取有效措施，调动学生参加创新学习实践的积极性，以加快其创造性学习能力的形成。