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【摘要】新课程改革中小学数学课程改革强调，在学生获得适应现代生活所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，以及方法的掌握，把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。但是新课改在农村学校实施很难，课堂教学质量是否提高了，学生的学习热情是否调动起来了，通过调查我感到现状令人担忧。
【关键】农村教学现状 课堂教学 小学数学教育 教学方法
新课程改革中小学数学课程改革强调，在学生获得适应现代生活所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，以及方法的掌握，把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。但是新课改在农村学校实施很难，课堂教学质量是否提高了，学生的学习热情是否调动起来了，通过调查我感到现状令人担忧。
一、基本情况
（一）学校现状
农村小学硬件设施落后，城里学校每间教室都有多媒体，但农村乡镇学校只有一间多媒体教室 ，老师们只有轮流上。学校没有教师寝室，老师和学生的住宿是一个问题，所以学校上课不能分上下午，只能早上9点入校，下午3点放学。学生教师都疲倦，近年来，国家发放营养午餐，缓解了学生的饥饿。有的大点乡镇学校，修了寝室，又因为饮水，用电等因素还是不能入住。这些客观因素也制约了农村教学质量的提高。
（二）教师现状
当前农村教师有下面两种类型：
1.安于现状型。这种类型的教师在农村占多数，以农村本地教师居多且年龄接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，不出任何安全事故，教学质量一般，有几个优生，就证明自己能教书了。这个年龄阶段，职称有了，工资就那么点，不再继续学习或调动了，领导也不好责骂我了，于是就摆出一副放任自流的模样。他们认为新课改是年轻人的事，找出身体不行了，眼睛花了，不懂电脑等等因素，拒绝参加各类教研培训。
2.积极进取型。这种类型的教师虽然在农村教师中比较少，但他们充满朝气，有热情尝试各种新理念、新思想。能够主动和学生探讨课堂。在平时的教学中更注重调动学生的热情和兴趣，注重在人格上、知识上、智慧上培养学生。但他们不甘现状，一旦有考试机会，他们马上全身心投入转行或考调中。这类教师流动性很大。在农村学校根本就留不住他们。
（三）学生现状
我们所处的地方是较不发达的农村地区。这个地方生活条件较艰苦，自然环境也较为恶劣，人民的生活水平普遍不高，很多人为了改变这种现象，在社会经济日益发展的今天，年轻人纷纷外出到发达城市打工。在这些外出打工的年轻人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的这一类型！年轻人外出大工就把家里的孩子留给父母和亲戚来照顾！这就是大部分“留守儿童”的来源！他们也是农村学校的主力军。
高坎小学就我所知道的一个班级，52个学生，其中就有31个孩子是“留守儿童”。这些孩子差不多都是班里的问题学生！学习成绩普遍偏差、作业常常不按时完成、有孤独感和失落感的倾向，不愿与其他同学和小朋友交流、有娇纵、任性等坏脾气。农村小学生在数学学习中缺乏自信心。求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。
二、课堂教学现状
1、教学观念滞后，采用灌输式教学，课堂上学生消极接受。
由于认识上的不到位，大部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的欲望，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观念变革的少。不难看出：由于教师仅要求学生通过理解教材来进一步掌握知识，所以学生对教材是否真正理解就成了这一教学成功与否的重要标志。课堂教学过程中教师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，采用的是“以教师为中心，教师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授知识”的教学模式，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学是达不到新课标、教材的要求的。
2、教学方法传统呆板占主导
根据构建主义理论，学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然是粉笔、教本黑板加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就理解了。理解了就能终身难忘。教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。这也不是学习。新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。
3、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。
皮亚杰认为，学生学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的重视，但就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个方面：
（1）、课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。
（2）、教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。
（3）、活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的习得活动，而往往忽视学生的生活体验。
三、研究方向
1、提高农村教师待遇，调动教师热情，为实现有效课堂教学模式提供保障。
2、政府加强农村教育硬件设施的投入，提高教学环境有利于提高教学质量。
3、社会各界关心留守儿童，让农村学生拥有自信心并养成良好的学习习惯。
【关键】农村教学现状 课堂教学 小学数学教育 教学方法
新课程改革中小学数学课程改革强调，在学生获得适应现代生活所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，以及方法的掌握，把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。但是新课改在农村学校实施很难，课堂教学质量是否提高了，学生的学习热情是否调动起来了，通过调查我感到现状令人担忧。
一、基本情况
（一）学校现状
农村小学硬件设施落后，城里学校每间教室都有多媒体，但农村乡镇学校只有一间多媒体教室 ，老师们只有轮流上。学校没有教师寝室，老师和学生的住宿是一个问题，所以学校上课不能分上下午，只能早上9点入校，下午3点放学。学生教师都疲倦，近年来，国家发放营养午餐，缓解了学生的饥饿。有的大点乡镇学校，修了寝室，又因为饮水，用电等因素还是不能入住。这些客观因素也制约了农村教学质量的提高。
（二）教师现状
当前农村教师有下面两种类型：
1.安于现状型。这种类型的教师在农村占多数，以农村本地教师居多且年龄接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，不出任何安全事故，教学质量一般，有几个优生，就证明自己能教书了。这个年龄阶段，职称有了，工资就那么点，不再继续学习或调动了，领导也不好责骂我了，于是就摆出一副放任自流的模样。他们认为新课改是年轻人的事，找出身体不行了，眼睛花了，不懂电脑等等因素，拒绝参加各类教研培训。
2.积极进取型。这种类型的教师虽然在农村教师中比较少，但他们充满朝气，有热情尝试各种新理念、新思想。能够主动和学生探讨课堂。在平时的教学中更注重调动学生的热情和兴趣，注重在人格上、知识上、智慧上培养学生。但他们不甘现状，一旦有考试机会，他们马上全身心投入转行或考调中。这类教师流动性很大。在农村学校根本就留不住他们。
（三）学生现状
我们所处的地方是较不发达的农村地区。这个地方生活条件较艰苦，自然环境也较为恶劣，人民的生活水平普遍不高，很多人为了改变这种现象，在社会经济日益发展的今天，年轻人纷纷外出到发达城市打工。在这些外出打工的年轻人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的这一类型！年轻人外出大工就把家里的孩子留给父母和亲戚来照顾！这就是大部分“留守儿童”的来源！他们也是农村学校的主力军。
高坎小学就我所知道的一个班级，52个学生，其中就有31个孩子是“留守儿童”。这些孩子差不多都是班里的问题学生！学习成绩普遍偏差、作业常常不按时完成、有孤独感和失落感的倾向，不愿与其他同学和小朋友交流、有娇纵、任性等坏脾气。农村小学生在数学学习中缺乏自信心。求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。
二、课堂教学现状
1、教学观念滞后，采用灌输式教学，课堂上学生消极接受。
由于认识上的不到位，大部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的欲望，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观念变革的少。不难看出：由于教师仅要求学生通过理解教材来进一步掌握知识，所以学生对教材是否真正理解就成了这一教学成功与否的重要标志。课堂教学过程中教师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，采用的是“以教师为中心，教师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授知识”的教学模式，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学是达不到新课标、教材的要求的。
2、教学方法传统呆板占主导
根据构建主义理论，学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然是粉笔、教本黑板加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就理解了。理解了就能终身难忘。教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。这也不是学习。新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。
3、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。
皮亚杰认为，学生学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的重视，但就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个方面：
（1）、课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。
（2）、教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。
（3）、活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的习得活动，而往往忽视学生的生活体验。
三、研究方向
1、提高农村教师待遇，调动教师热情，为实现有效课堂教学模式提供保障。
2、政府加强农村教育硬件设施的投入，提高教学环境有利于提高教学质量。
3、社会各界关心留守儿童，让农村学生拥有自信心并养成良好的学习习惯。