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摘 要：婴班游戏材料的投放问题一直很受老师们的重视，经过对婴班游戏材料投放对策的研究，我们更惊喜地看到：孩子在游戏中的积极性、主动性明显提高；有了初步的角色意识，也树立了相应的角色行为和职责；同时不同层次的幼儿在游戏水平上得到了不同的提高。但在实际游戏材料投放中出现的问题，也使我们看到，有些问题不是马上就能迎刃而解的，甚至有些问题还是一直在困扰着我们的老师。如：游戏材料的及时更新以及跟进问题。这些都需要我们一线老师细心去总结，然后找出解决的办法，帮助幼儿在快乐的园里健康成长。
关键词：幼儿教育；游戏材料投放
一、游戏材料投放存在的问题
游戏材料投放成为活动的颈瓶，根据对幼儿角色游戏的追踪观察记录和分析，我将幼儿在角色游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种：
1.来自幼儿
“争抢玩具”现象：活动中有的孩子看见自己喜欢的玩具也想拥有，游戏中常常会发生争抢事件，玩具总显得不够。
“无人问津”现象：有的区域教师精心的设计和摆设游戏材料，结果幼儿却不感兴趣，无人问津。
“游离游戏”现象：此类幼儿在游戏中有时对活动没有兴趣，有时也会因为羡慕别人的玩具也想加入到活动中，但却不知道该如何加入，处于游离状态。
“喜新厌旧”现象：对于教师新投放的材料较感兴趣，但玩没多久就失去了兴趣，材料投放的价值得不到进一步体现。
“无序活动”现象：活动中孩子们满足于操作材料时的体验，但材料摆放出现“无序”现象，“厨房”、“娃娃家”的材料摆放混乱。
2.来自教师
“适时调整”问题：在游戏中，教师投放材料后缺乏进一步的观察与调整的能力，材料不能及时更新与跟进。
“取舍材料”问题：在游戏材料中，教师倾注了大量的时间投放材料，面对游戏中个别区域无人问津问题的出现，教师感到取舍两难。
“盲区指导”问题：在游戏中，还经常出现一个区域需要较多的指导和帮助，教师只能顾及一个区域而忽视了其他的众多活动区，对材料投放后效果了解不及时。
“无从下手”问题：教师面对游戏中幼儿的“一片混乱”不知该如何指导和组织，出现了最为糟糕的“无从下手”现象。
二、角色游戏材料投放存在问题的原因分析
每一种现象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相应的对策从而提高角色游戏活动的质量。我认为，上述问题产生的跟角色游戏的材料投放不够合理、不够科学有必然的联系。
1.从幼儿问题分析出的原因
表现为材料投放不符合幼儿的年龄特点；材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望；材料投放数量不够，无法开展平行游戏；材料投放简单划一，没有层次性，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿；材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。
2.从教师问题分析出的原因
表現为材料投放没有及时更新，致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展；材料投放从教师考虑的角度出发，缺乏幼儿材料选择的参与度；材料投放源自生活但不等同于生活，教师要从游戏的角度出发投放材料，但也要考虑高于生活；材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿游戏中的发展；材料投放没有起到一定的提示作用，帮助幼儿形成游戏意识，确立角色行为责任。
三、角色游戏材料投放的对策
综上所述，我班游戏材料投放之初存在如上的现状，后续我们教研组通过实践与反思，就如何科学投放婴班游戏材料有了较多的思考，使我们的游戏材料做到有效投放。以下就通过实践剖析的方法从中思考与解析，继而得到一些科学的策略。
对策一：投放足够多数量的游戏材料，避免游戏中“争抢玩具”的现象。婴班幼儿游戏内容比较单一，正在逐步从独自游戏发展到共同游戏，所以婴班供给相同种类的玩具数量要稍多些。如：游戏中娃娃家，幼儿一边拉扯着“娃娃”的衣服，一边在争吵，两个孩子因只有一个娃娃而出现了争抢的现象，我们后续及时在娃娃家中又添置了一个娃娃，游戏又可以顺利开展了。
对策二：投放材料前要学会先和幼儿的沟通，避免“无人问津”的现象。当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就会不愿意去该区游戏或只能被动地去适应它。结果往往会事倍功半，得不到幼儿游戏的共鸣。因此，我们在开展游戏前，应先组织孩子讨论，了解孩子们喜欢的游戏是什么？听取他们的意见。
对策三：投放材料前捕捉孩子的游戏兴趣点，避免“游离游戏”的现象。幼儿在游戏中他真正的投入，却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的.而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题。这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，时刻认识到“游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的”。会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们容易接受的东西。
对策四：投放材料应根据幼儿认知发展水平，避免“喜新厌旧”的现象。活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。随着幼儿游戏水平的不断进步，教师也需及时地调整更新材料，为促进幼儿的游戏发展提供支持。
对策五：投放材料重视材料的标示作用，避免“无序活动”的现象。婴班幼儿的行为受具体形象思维的限制，要使材料体现间接指导的作用，促进幼儿游戏的顺利开展。如：他们没有整理的规则意识，教师要在材料投放中应及时地添置相应的物品标示。在刚开始的游戏中，娃娃家里的玩具乱糟糟，孩子们还不清楚哪样玩具应该放到什么地方，所以玩起来也是没有头绪，只能看到什么玩什么。后来我及时地根据投放的材料提供相应的图示，这个问题就迎刃而解了。
游戏材料投放中出现的问题，也使我们看到，有些问题不是马上就能迎刃而解的，甚至有些问题还是一直在困扰着我们的老师。如：游戏材料的及时更新以及跟进问题（即何时调整、怎样调整材料）；又如：在幼儿使用游戏材料的过程中，怎样培养教师在游戏观察中发现问题、解决问题等等，需待以后继续研究。
关键词：幼儿教育；游戏材料投放
一、游戏材料投放存在的问题
游戏材料投放成为活动的颈瓶，根据对幼儿角色游戏的追踪观察记录和分析，我将幼儿在角色游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种：
1.来自幼儿
“争抢玩具”现象：活动中有的孩子看见自己喜欢的玩具也想拥有，游戏中常常会发生争抢事件，玩具总显得不够。
“无人问津”现象：有的区域教师精心的设计和摆设游戏材料，结果幼儿却不感兴趣，无人问津。
“游离游戏”现象：此类幼儿在游戏中有时对活动没有兴趣，有时也会因为羡慕别人的玩具也想加入到活动中，但却不知道该如何加入，处于游离状态。
“喜新厌旧”现象：对于教师新投放的材料较感兴趣，但玩没多久就失去了兴趣，材料投放的价值得不到进一步体现。
“无序活动”现象：活动中孩子们满足于操作材料时的体验，但材料摆放出现“无序”现象，“厨房”、“娃娃家”的材料摆放混乱。
2.来自教师
“适时调整”问题：在游戏中，教师投放材料后缺乏进一步的观察与调整的能力，材料不能及时更新与跟进。
“取舍材料”问题：在游戏材料中，教师倾注了大量的时间投放材料，面对游戏中个别区域无人问津问题的出现，教师感到取舍两难。
“盲区指导”问题：在游戏中，还经常出现一个区域需要较多的指导和帮助，教师只能顾及一个区域而忽视了其他的众多活动区，对材料投放后效果了解不及时。
“无从下手”问题：教师面对游戏中幼儿的“一片混乱”不知该如何指导和组织，出现了最为糟糕的“无从下手”现象。
二、角色游戏材料投放存在问题的原因分析
每一种现象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相应的对策从而提高角色游戏活动的质量。我认为，上述问题产生的跟角色游戏的材料投放不够合理、不够科学有必然的联系。
1.从幼儿问题分析出的原因
表现为材料投放不符合幼儿的年龄特点；材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望；材料投放数量不够，无法开展平行游戏；材料投放简单划一，没有层次性，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿；材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。
2.从教师问题分析出的原因
表現为材料投放没有及时更新，致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展；材料投放从教师考虑的角度出发，缺乏幼儿材料选择的参与度；材料投放源自生活但不等同于生活，教师要从游戏的角度出发投放材料，但也要考虑高于生活；材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿游戏中的发展；材料投放没有起到一定的提示作用，帮助幼儿形成游戏意识，确立角色行为责任。
三、角色游戏材料投放的对策
综上所述，我班游戏材料投放之初存在如上的现状，后续我们教研组通过实践与反思，就如何科学投放婴班游戏材料有了较多的思考，使我们的游戏材料做到有效投放。以下就通过实践剖析的方法从中思考与解析，继而得到一些科学的策略。
对策一：投放足够多数量的游戏材料，避免游戏中“争抢玩具”的现象。婴班幼儿游戏内容比较单一，正在逐步从独自游戏发展到共同游戏，所以婴班供给相同种类的玩具数量要稍多些。如：游戏中娃娃家，幼儿一边拉扯着“娃娃”的衣服，一边在争吵，两个孩子因只有一个娃娃而出现了争抢的现象，我们后续及时在娃娃家中又添置了一个娃娃，游戏又可以顺利开展了。
对策二：投放材料前要学会先和幼儿的沟通，避免“无人问津”的现象。当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就会不愿意去该区游戏或只能被动地去适应它。结果往往会事倍功半，得不到幼儿游戏的共鸣。因此，我们在开展游戏前，应先组织孩子讨论，了解孩子们喜欢的游戏是什么？听取他们的意见。
对策三：投放材料前捕捉孩子的游戏兴趣点，避免“游离游戏”的现象。幼儿在游戏中他真正的投入，却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的.而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题。这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，时刻认识到“游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的”。会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们容易接受的东西。
对策四：投放材料应根据幼儿认知发展水平，避免“喜新厌旧”的现象。活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。随着幼儿游戏水平的不断进步，教师也需及时地调整更新材料，为促进幼儿的游戏发展提供支持。
对策五：投放材料重视材料的标示作用，避免“无序活动”的现象。婴班幼儿的行为受具体形象思维的限制，要使材料体现间接指导的作用，促进幼儿游戏的顺利开展。如：他们没有整理的规则意识，教师要在材料投放中应及时地添置相应的物品标示。在刚开始的游戏中，娃娃家里的玩具乱糟糟，孩子们还不清楚哪样玩具应该放到什么地方，所以玩起来也是没有头绪，只能看到什么玩什么。后来我及时地根据投放的材料提供相应的图示，这个问题就迎刃而解了。
游戏材料投放中出现的问题，也使我们看到，有些问题不是马上就能迎刃而解的，甚至有些问题还是一直在困扰着我们的老师。如：游戏材料的及时更新以及跟进问题（即何时调整、怎样调整材料）；又如：在幼儿使用游戏材料的过程中，怎样培养教师在游戏观察中发现问题、解决问题等等，需待以后继续研究。