语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。
　　
　　一、语言亲切，富有情感
　　
　　教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境。最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生。语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然。表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢。不失分寸。相反。教师如果对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点。有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人。让学生在学习上有信心，有奔头。有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。
　　
　　二、语言精练，提高效率
　　
　　所谓语言精练。就是要求教师在课堂教学中。“少说废话”。用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言烦琐啰嗦，面面俱到。其实，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力。培养学生能力。
　　语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆是理时，教师只须讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形。这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径。至于垂径分弦定理及其逆定理。就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。
　　语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
　　
　　三、语言生动，确保通俗
　　
　　数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言。而应该是文明、规范、高雅，蕴涵着丰富知识的语言。
　　
　　四、语言幽默，增加趣味性
　　
　　苏联著名教育家斯维特洛夫指出，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默。可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解。接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。
　　当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧。能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴涵的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要。一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄，油嘴滑舌之感。
　　以上所谈。仅为笔者在教学实践中的肤浅体会。当然。学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说“语言这东西，不是随便可以学好的。非下苦功不可”。只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。