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摘要：
随着新课程的改革，社会各界对中学美术教育表现出更多的关注，此时的美术教育已经不是简单的摹写和技法的训练，更多的是中学生兴趣和创造性的培养，以及身心的全面发展。游戏教学法正是符合新课程要求的一种新的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲望和想象力，在现在的美术教育中广泛运用并且倍受欢迎，占据着重要的位置。但游戏教学法自身也存在很多的问题，例如：如何兼顾课堂的学习气氛与课堂效率等等。
关键词：游戏学习法；中学美术课堂；教学策略
随着新课程的推行，我国的教育发生了许多变化，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”【注】现在的美术教学已经不是单纯的技法练习，在新世纪的今天，我们看重的是学生的创造能力、审美能力等综合素质的提高，因此，教师要以怎样的教学方法进行教学也就变得尤其重要。游戏教学法在各地的美术课堂中已渐渐普遍，但对于教师来说，使用这种方法教学使学生在美术课堂中能够积极的配合，达到最好的学习效果也绝非易事。下面笔者将对这些问题进行简单分析。
一、学生单纯追求游戏热闹，忽略对美的过程探究
教学情境是教师以教学内容为基础，以激发学生学习兴趣完成教学目标为目的而创造出的一种特定的教学环境，教师利用游戏教学法将学生引入游戏情境中，提高学生的积极性。
游戏教学法不同于传统的“填鸭式”学习，学生学习得非常轻松，但笔者也发现，并不是所有学生都真正的学到了这堂课应该学到的知识，除了几个同学回答问题以外，有的学生还在写其他科目的课堂作业、聊天。他们单纯的将美术课看做一堂能够放松自己的课，等待着游戏的阶段，为了游戏而游戏，丧失了学习的心态，学生只是对游戏产生了兴趣并没有达到通过游戏激发学生对知识的真正兴趣的目的，这样丧失了游戏教学的主要作用。
一堂好的美术课并不是越热闹越好，让学生“动”起来是教学改革的一个目的，但并不是最终的目的，我们希望通过游戏教学法让学生不仅仅是对游戏感兴趣，更主要的是对课堂知识感兴趣，让学生们在动起来的同时也充实他们的精神生活，使学生掌握知识，而不是停留在热闹的表面，使学生将美术课当成游戏课，忘记自己在学习。这样游戏教学就失去了本质的意义。
二、教师片面追求活动气氛，忽略知识技能的培养
传统的美术教学方法往往是教师在黑板上画一张范例，学生在下面临摹，甚至规定学生要按同样的比例，同样的表现手法。这显然束缚了学生的想象力，但另一方面也加强了学生的知识与技能。
尹少淳教授曾说学科教育的目标包括两层含义：“一是知识目标，二是人的目标。这两个目标表现出的是一种对立统一的关系。知识目标的实现就是我们所说的“知识技能”目标，而人的目标则是通过知识技能目标而培养出的基本素质能力。”传统的美术教学可能更加重视达到知识与技能的教学目标，强调知识技能目标的重要性，但情感态度、过程方法的教学目标就有所欠缺。美术活动是一个创造性的活动，在美术教学中重要的是培养学生的创造性，简单的完成知识与技能的目标是不够的，因此“游戏教学法”便在美术课堂中流行起来。但这样也进入了一个误区：许多教师在一味追求课堂效果，培养学生创造力，提高审美能力的同时忽略了“知识技能”的教学目标。
三、教师对“游戏教学”的认识不全面，游戏设计不当
“游戏教学”并非所有的课程都适合，也并不是所有的游戏都可以达到“游戏教学”的目的，例如一些理论性较强的美术课。在课上专业基础较强的学生积极的举手回答问题、上台练习，是想表现自己。但大部分同学没有接触过素描，对这些知识没有了解，也没有强烈的想了解的欲望，他们表现出来的积极性并不高，在游戏练习阶段也不知道应该从何下手。这都是因为游戏设计没有将学生的情感与教材紧密结合。
在整个中学阶段，学生的情感带有很强的情境性，容易受他们身边所熟悉的事物、景物影响，并且他们的喜怒哀乐都将表现出来，对于他们不熟悉的事物他们往往表现的是种好奇心，兴趣点并没有达到最高，这样的课堂老师很难把握。
在当代的美术教学中传统的教学模式逐渐走向衰退，由更加合理、现代化的新的教学模式代替。但是，当老师吸收新课改的思想并且贯彻游戏法教学的同时，并没有达到他们预想的效果，学生无法快速掌握新的知识，教师也无法顺利完成教学任务达到教学目标，甚至一堂课下来还会觉得特别累。这就在于教师对游戏法教学的认识偏差。针对以上存在的问题，笔者认为，教师在采用该方法进行教学时，应该注意以下几个原则：与学生的心理相结合，与教学内容结合；设计游戏时应注意游戏的趣味性，不应过于复杂；加强学生的合作能力；游戏的设计需要全面性保证符合所有学生的接受能力同时也要把握时机的介入，找到游戏实施的最好时间，发挥游戏的最大功效。
笔者希望在以后的教学道路上，可以继续将“游戏教学法”应用，教师在设计游戏时不仅注意学生情感素质的培养也可以使学生的技能得到训练，在不断的实践过程中总结经验，做到教师高效教学，达到预想的效果。
【注释】
该纲要经国务院同意，由教育部颁发，向各省、自治区、直辖市教育厅印发。该纲要旨在大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
【参考文献】
[1]邓鲁萍.国外教学游戏理论的形成、发展、对我们的启示（续）[J].教育导刊（幼儿教育），1993（07）
[2]尹少淳.儿童美术教育的支点[J].美术，2009（11）
[3]尹少淳.美术教育发展趋势的把握与美术课程构建的对策[J].美术观察，1999（05）
随着新课程的改革，社会各界对中学美术教育表现出更多的关注，此时的美术教育已经不是简单的摹写和技法的训练，更多的是中学生兴趣和创造性的培养，以及身心的全面发展。游戏教学法正是符合新课程要求的一种新的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲望和想象力，在现在的美术教育中广泛运用并且倍受欢迎，占据着重要的位置。但游戏教学法自身也存在很多的问题，例如：如何兼顾课堂的学习气氛与课堂效率等等。
关键词：游戏学习法；中学美术课堂；教学策略
随着新课程的推行，我国的教育发生了许多变化，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”【注】现在的美术教学已经不是单纯的技法练习，在新世纪的今天，我们看重的是学生的创造能力、审美能力等综合素质的提高，因此，教师要以怎样的教学方法进行教学也就变得尤其重要。游戏教学法在各地的美术课堂中已渐渐普遍，但对于教师来说，使用这种方法教学使学生在美术课堂中能够积极的配合，达到最好的学习效果也绝非易事。下面笔者将对这些问题进行简单分析。
一、学生单纯追求游戏热闹，忽略对美的过程探究
教学情境是教师以教学内容为基础，以激发学生学习兴趣完成教学目标为目的而创造出的一种特定的教学环境，教师利用游戏教学法将学生引入游戏情境中，提高学生的积极性。
游戏教学法不同于传统的“填鸭式”学习，学生学习得非常轻松，但笔者也发现，并不是所有学生都真正的学到了这堂课应该学到的知识，除了几个同学回答问题以外，有的学生还在写其他科目的课堂作业、聊天。他们单纯的将美术课看做一堂能够放松自己的课，等待着游戏的阶段，为了游戏而游戏，丧失了学习的心态，学生只是对游戏产生了兴趣并没有达到通过游戏激发学生对知识的真正兴趣的目的，这样丧失了游戏教学的主要作用。
一堂好的美术课并不是越热闹越好，让学生“动”起来是教学改革的一个目的，但并不是最终的目的，我们希望通过游戏教学法让学生不仅仅是对游戏感兴趣，更主要的是对课堂知识感兴趣，让学生们在动起来的同时也充实他们的精神生活，使学生掌握知识，而不是停留在热闹的表面，使学生将美术课当成游戏课，忘记自己在学习。这样游戏教学就失去了本质的意义。
二、教师片面追求活动气氛，忽略知识技能的培养
传统的美术教学方法往往是教师在黑板上画一张范例，学生在下面临摹，甚至规定学生要按同样的比例，同样的表现手法。这显然束缚了学生的想象力，但另一方面也加强了学生的知识与技能。
尹少淳教授曾说学科教育的目标包括两层含义：“一是知识目标，二是人的目标。这两个目标表现出的是一种对立统一的关系。知识目标的实现就是我们所说的“知识技能”目标，而人的目标则是通过知识技能目标而培养出的基本素质能力。”传统的美术教学可能更加重视达到知识与技能的教学目标，强调知识技能目标的重要性，但情感态度、过程方法的教学目标就有所欠缺。美术活动是一个创造性的活动，在美术教学中重要的是培养学生的创造性，简单的完成知识与技能的目标是不够的，因此“游戏教学法”便在美术课堂中流行起来。但这样也进入了一个误区：许多教师在一味追求课堂效果，培养学生创造力，提高审美能力的同时忽略了“知识技能”的教学目标。
三、教师对“游戏教学”的认识不全面，游戏设计不当
“游戏教学”并非所有的课程都适合，也并不是所有的游戏都可以达到“游戏教学”的目的，例如一些理论性较强的美术课。在课上专业基础较强的学生积极的举手回答问题、上台练习，是想表现自己。但大部分同学没有接触过素描，对这些知识没有了解，也没有强烈的想了解的欲望，他们表现出来的积极性并不高，在游戏练习阶段也不知道应该从何下手。这都是因为游戏设计没有将学生的情感与教材紧密结合。
在整个中学阶段，学生的情感带有很强的情境性，容易受他们身边所熟悉的事物、景物影响，并且他们的喜怒哀乐都将表现出来，对于他们不熟悉的事物他们往往表现的是种好奇心，兴趣点并没有达到最高，这样的课堂老师很难把握。
在当代的美术教学中传统的教学模式逐渐走向衰退，由更加合理、现代化的新的教学模式代替。但是，当老师吸收新课改的思想并且贯彻游戏法教学的同时，并没有达到他们预想的效果，学生无法快速掌握新的知识，教师也无法顺利完成教学任务达到教学目标，甚至一堂课下来还会觉得特别累。这就在于教师对游戏法教学的认识偏差。针对以上存在的问题，笔者认为，教师在采用该方法进行教学时，应该注意以下几个原则：与学生的心理相结合，与教学内容结合；设计游戏时应注意游戏的趣味性，不应过于复杂；加强学生的合作能力；游戏的设计需要全面性保证符合所有学生的接受能力同时也要把握时机的介入，找到游戏实施的最好时间，发挥游戏的最大功效。
笔者希望在以后的教学道路上，可以继续将“游戏教学法”应用，教师在设计游戏时不仅注意学生情感素质的培养也可以使学生的技能得到训练，在不断的实践过程中总结经验，做到教师高效教学，达到预想的效果。
【注释】
该纲要经国务院同意，由教育部颁发，向各省、自治区、直辖市教育厅印发。该纲要旨在大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
【参考文献】
[1]邓鲁萍.国外教学游戏理论的形成、发展、对我们的启示（续）[J].教育导刊（幼儿教育），1993（07）
[2]尹少淳.儿童美术教育的支点[J].美术，2009（11）
[3]尹少淳.美术教育发展趋势的把握与美术课程构建的对策[J].美术观察，1999（05）