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摘 要：新课程实施，不仅是教学内容要改变，教学形式要改变，更重要的是实际效果要改变。课堂教学中教师要注重生活性、活动性、开放性、科技性、合作性，让我们的课堂教学真正达到教学目标，从而提高课堂教学的实效性，让教育与教学“双赢”。
关键词：生活开放科技合作教育
新课程实施，不仅是教学内容要改变，教学形式要改变，更重要的是实际效果要改变。课堂教学要提倡有效性，就要求教师踏踏实实立足于平时的教学，不搞花架子，平时教学注重生活性、活动性、开放性、科技性、合作性，让我们的课堂教学真正达到教学目标，从而提高课堂教学的实效性，让教育与教学“双赢”。
一、生活性
著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活每个方面。刚出的新版品德课程不是以道德知识为主而是从学生怎么生活的层面为主要学习内容，来培养学生热爱生活、学会生活的情感与能力，成为课程的显著特点。如一年级的《我自己会整理》，应该让学生进行实践性学习，除了学生的书包、课桌外，还让他们直接接触家庭，感受生活，在教室中创设情景，举办模拟学生房间的一些场景，让学生从中学习，体现课程的生活性特点。
二、活动性
在课程标准中，《品德与生活》这门课程被定位为“活动型的综合课程”，这就说明活动是教师与学生教和学的主要形式，教学目标可以通过学生直接参与的丰富多彩的活动与实践来实现的，因此，教师要在课堂教学中创设学生喜欢接受的各种学习情境，灵活有效地选用教学方法，培养学生会用多种感官去观察、体验，去感悟社会，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题……。
如教学一年级的《让我们的教室更清洁》这一课，教学目标是在完成集体任务的过程中，建立真正的责任意识，表现对集体的热爱。尝试用不同的方式、方法為班集体服务，提高实践能力。我们可以开展这样的活动：观察并思考教室哪里干净？是谁把教室打扫得这么整洁？然后让学生说一说怎样做个认真负责的值日生。通过这样的活动鼓励学生利用值日劳动中的每一次机会，来表现自己对集体的热爱，逐步形成集体观念。
不过，我们在创设学习情境、组织学生开展活动时，还不能仅从学生是否兴趣的角度来确定安排活动，而是要从活动是否有效，是否达成课程目标上来考虑，因为这是一堂《品德与生活》课，不是纯粹的活动课。
三、开放性
“开放型教学”是以崭新的教学理念，构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的时空里自由地学习、感悟，促进良好品德的自然形成。
1.内容开放。《品德与生活》的教学内容是按单元主题一形式出示的，教学内容确定后，在教学中，这个课题就要作为本课的话题展开，每篇课文都有几幅插图、有一些文字说明，但教学不能局限于教材中的几幅插图，几段文字，也不能局限教学参考资料中提供的材料进行教学。学生身边的事例、生活的事例、关心的热点、关心的问题，等等材料，都可以充入到教学过程中来，教学内容丰富了，学生的个性也能得到充分的张扬。
2.方法开放。开放方法就是要求教师在教学的过程中，用教材“教”学生。这就是说教材内容我们要充分运用，使之能更好地教育学生，可以根据学校情况、学生需要来调整课文教学的顺序，但不能对课文的内容进行随意的删减，每篇课文都必须按要求对学生进行教学。课文中的每幅插图不要求学生都进行“看图说话”，不一定要按课文的呈现内容和形式来教育学生，让学生选择喜欢的一些活动方式来教学，效果才能收到好的。
3.结果开放。现代的学生个性独特，观点新奇，新版品德课程对学生道德学习的结果，允许学生持有、保留不同的意见，让学生在以后的实际生活中去慢慢感悟道理，在成长的历程中去慢慢品味真理。教师不能强制性地把学生的认识统一成老师的观点，也不能统一成教材的观点。
四、科技性
现在的教学不再是一支粉笔、一本书的教学了，多媒体班班通逐渐进入课堂。多媒体具有图、文、声并茂这样的特点，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，使学生罢身其中，从而提高教学效果。
五、合作性
无论哪种学科，合作学习是基本的一种学习方式，是培养思维创造性的一种重要形式。合作学习，就是要让小组成员共同为完成同一个目标而分工合作，取长补短，共同努力，让每个小组成员的思维在小组这个集体的智慧中得到发展。合作学习不能只重形式，追求表面热闹，不求实效。因此在具体在操作中应注意以下几点：
1.合作学习要有分工。有分工就是要让小组中的每一个成员都有事可做。如准备材料、动力操作、记录结果、汇报等都进行分工，由不同的学生来完成，这样使每个成员在小组合作学习中都有能有机会表现自己，让他们觉得自己是小组中是非常重要，不能缺少的一份子，让人人都成为小组学习的主人。
2.合作学习要有机制。小组合作就具有集体意义，要让小组成员明确自己在小组中的一份子，就要为小组努力，要有“学习小组”的集体荣誉感，不能因为自己的行为而影响整组的学习结果。同时要引导学生学会倾听其他小组的的汇报，尊重他人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
3.合作学习要有引导。小学生的合作意识并不是很强，在合作过程中容易分散小组小集体，变成自己单干，干扰因素相对增多，教师要找机会参与到小组学习活动中，成为小组合作学习的一员，，并在小组中适时提示、点拨、引导小组成员，保证合作学习的顺利进行。
总之，新课程、新理念、新教材给我们的课堂教学提出了更新更高的要求，思想品德课教学必须始终体现与时俱进的精神。事实上，只要我们教师认真学习新课标，深入钻研新教材，善于运用新理念，并根据学生的心理特点、年龄特征以及认知规律，课堂上注重以上“五个性”，就一定能够实现思想品德课堂教学的有效甚至高效，从而达到思想品德教育教学双丰收的目标。
参考文献：
[1]义务教育（2011版）品德与生活（社会）课程标准。
[2]《新课程学生（下）》2011年第十二期。
[3]《课程教材教学研究（小学研究）》2012年第Z4期。
[4]《中国科教创新导刊》2012年03期。
关键词：生活开放科技合作教育
新课程实施，不仅是教学内容要改变，教学形式要改变，更重要的是实际效果要改变。课堂教学要提倡有效性，就要求教师踏踏实实立足于平时的教学，不搞花架子，平时教学注重生活性、活动性、开放性、科技性、合作性，让我们的课堂教学真正达到教学目标，从而提高课堂教学的实效性，让教育与教学“双赢”。
一、生活性
著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活每个方面。刚出的新版品德课程不是以道德知识为主而是从学生怎么生活的层面为主要学习内容，来培养学生热爱生活、学会生活的情感与能力，成为课程的显著特点。如一年级的《我自己会整理》，应该让学生进行实践性学习，除了学生的书包、课桌外，还让他们直接接触家庭，感受生活，在教室中创设情景，举办模拟学生房间的一些场景，让学生从中学习，体现课程的生活性特点。
二、活动性
在课程标准中，《品德与生活》这门课程被定位为“活动型的综合课程”，这就说明活动是教师与学生教和学的主要形式，教学目标可以通过学生直接参与的丰富多彩的活动与实践来实现的，因此，教师要在课堂教学中创设学生喜欢接受的各种学习情境，灵活有效地选用教学方法，培养学生会用多种感官去观察、体验，去感悟社会，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题……。
如教学一年级的《让我们的教室更清洁》这一课，教学目标是在完成集体任务的过程中，建立真正的责任意识，表现对集体的热爱。尝试用不同的方式、方法為班集体服务，提高实践能力。我们可以开展这样的活动：观察并思考教室哪里干净？是谁把教室打扫得这么整洁？然后让学生说一说怎样做个认真负责的值日生。通过这样的活动鼓励学生利用值日劳动中的每一次机会，来表现自己对集体的热爱，逐步形成集体观念。
不过，我们在创设学习情境、组织学生开展活动时，还不能仅从学生是否兴趣的角度来确定安排活动，而是要从活动是否有效，是否达成课程目标上来考虑，因为这是一堂《品德与生活》课，不是纯粹的活动课。
三、开放性
“开放型教学”是以崭新的教学理念，构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的时空里自由地学习、感悟，促进良好品德的自然形成。
1.内容开放。《品德与生活》的教学内容是按单元主题一形式出示的，教学内容确定后，在教学中，这个课题就要作为本课的话题展开，每篇课文都有几幅插图、有一些文字说明，但教学不能局限于教材中的几幅插图，几段文字，也不能局限教学参考资料中提供的材料进行教学。学生身边的事例、生活的事例、关心的热点、关心的问题，等等材料，都可以充入到教学过程中来，教学内容丰富了，学生的个性也能得到充分的张扬。
2.方法开放。开放方法就是要求教师在教学的过程中，用教材“教”学生。这就是说教材内容我们要充分运用，使之能更好地教育学生，可以根据学校情况、学生需要来调整课文教学的顺序，但不能对课文的内容进行随意的删减，每篇课文都必须按要求对学生进行教学。课文中的每幅插图不要求学生都进行“看图说话”，不一定要按课文的呈现内容和形式来教育学生，让学生选择喜欢的一些活动方式来教学，效果才能收到好的。
3.结果开放。现代的学生个性独特，观点新奇，新版品德课程对学生道德学习的结果，允许学生持有、保留不同的意见，让学生在以后的实际生活中去慢慢感悟道理，在成长的历程中去慢慢品味真理。教师不能强制性地把学生的认识统一成老师的观点，也不能统一成教材的观点。
四、科技性
现在的教学不再是一支粉笔、一本书的教学了，多媒体班班通逐渐进入课堂。多媒体具有图、文、声并茂这样的特点，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，使学生罢身其中，从而提高教学效果。
五、合作性
无论哪种学科，合作学习是基本的一种学习方式，是培养思维创造性的一种重要形式。合作学习，就是要让小组成员共同为完成同一个目标而分工合作，取长补短，共同努力，让每个小组成员的思维在小组这个集体的智慧中得到发展。合作学习不能只重形式，追求表面热闹，不求实效。因此在具体在操作中应注意以下几点：
1.合作学习要有分工。有分工就是要让小组中的每一个成员都有事可做。如准备材料、动力操作、记录结果、汇报等都进行分工，由不同的学生来完成，这样使每个成员在小组合作学习中都有能有机会表现自己，让他们觉得自己是小组中是非常重要，不能缺少的一份子，让人人都成为小组学习的主人。
2.合作学习要有机制。小组合作就具有集体意义，要让小组成员明确自己在小组中的一份子，就要为小组努力，要有“学习小组”的集体荣誉感，不能因为自己的行为而影响整组的学习结果。同时要引导学生学会倾听其他小组的的汇报，尊重他人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
3.合作学习要有引导。小学生的合作意识并不是很强，在合作过程中容易分散小组小集体，变成自己单干，干扰因素相对增多，教师要找机会参与到小组学习活动中，成为小组合作学习的一员，，并在小组中适时提示、点拨、引导小组成员，保证合作学习的顺利进行。
总之，新课程、新理念、新教材给我们的课堂教学提出了更新更高的要求，思想品德课教学必须始终体现与时俱进的精神。事实上，只要我们教师认真学习新课标，深入钻研新教材，善于运用新理念，并根据学生的心理特点、年龄特征以及认知规律，课堂上注重以上“五个性”，就一定能够实现思想品德课堂教学的有效甚至高效，从而达到思想品德教育教学双丰收的目标。
参考文献：
[1]义务教育（2011版）品德与生活（社会）课程标准。
[2]《新课程学生（下）》2011年第十二期。
[3]《课程教材教学研究（小学研究）》2012年第Z4期。
[4]《中国科教创新导刊》2012年03期。