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摘 要：小学语文作文指导教学中表现出诸多问题，这些问题是来自老师和学生两方面的原因交织导致的结果，笔者在对这些问题和原因反思的基础上，提出了四条实践策略：转变小学语文教师的语文指导教学观念；积累词汇，通过造句提高词汇的应用能力和学生的表达能力；把写作技巧指导贯彻到平时的课文学习；培养学生的作文想象力。
关键词：小学语文；作文指导；积累；技巧；想象
一、 小学语文作文指导教学的问题和原因反思
（一） 小学语文中作文指导教学中表现出的问题
在小学作文指导教学中主要存在以下两个问题：一是面对作文写作，学生心存畏惧。上作文指导课之前，很多学生担心因自己的上一篇作文写得不好而受到老师的批评。上课时学生听不懂老师理论化的指导。二是在作文课上老师不知如何指导，老师虽然进行了条分缕析的写作指导，但是学生在实际写作时，不按自己的指导写，长时间的作文指导不见效果，导致老师对作文课产生“指导还不如不指导”的想法，使得小学生的作文写作处于“天然生长”的境地。
（二） 小学语文作文写作中问题的原因分析
造成小学语文作文指导课堂中出现上述诸多问题的原因主要来自语文老师方面和学生方面。
来自老师方面的原因。一是小学老师对小学生的作文写作没有一个正确的认识。小学老师普遍认为作文是三年级之后的事，与一二年没有多大的关系，因此在一二年级的教学中忽略了作文写作的教学，特别是忽略了对写作兴趣的培养。如果把小学的作文课比作是一棵禾苗，那么一二年级的写作教学是这棵禾苗的播种和发芽，三年级的作文写作是这棵禾苗的破土，以后的年级则是这棵禾苗的成长。只有在一二年级播下种子，三年级的作文写作指导才不显得突兀，以后的作文课才会降低难度。二是忽视了学生作文写作的初体验，语文教师往往忽视了第一堂作文课第一篇作文对学生以后作文课的影响，特别是教龄比较长的教师，对待三年级学生的第一课堂和其他年级的作文课没有什么区别。严重地影响了学生对作文课的观感。三是在小学语文作文写作指导中，老师把重点放在了“指导”上，而不是“启发”上，导致学生的作文千篇一律，没有真情实感。
来自学生的原因。学生对作文写作没有自信。通过和一些学生谈话，我了解到他们认为写作文就是写文章，就是写像课本中那样的文章，而语文课本中的那些文章是“很厉害”的作家写的，自己却写不出那样的作文来。基于对作文这样的认识，他们在作文写作时害怕动笔。学生不知道写什么，不知道怎样表达。一些学生确实存在写作困难，这些困难主要表现在写作对象的匮乏、语句的表达混乱、口语化严重，记述流水账化。
二、 小学语文指导教学中的策略实践
（一） 转变小学语文教师的语文指导教学观念
天下无无本之木，无无源之水。同理，从三年级开始的作文也不是没有根本的。作文的根本就是一二年级的造句子、看图写话以及写自己想写的话。《语文课程标准》中明确地提出了一二年级的写作的具体要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话；在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号或感叹号。这就要求小学语文教师转变写作指导观念。在小学各年级进行相适应的写作指导，特别是重视被忽略的一二年级写作指导。
（二） 积累词汇，通过造句提高词汇的应用能力和学生的表达能力
写作时，一些小学生确定了写作对象之后，心里有很多话要说，但当把这些话以文字的形式写在作文本上时，却又不知从何写起。细分析这个现象，其原因主要在于：学生的词汇量不够。因此学生需要在平时注意积累词汇量。根据我的经验，积累词汇比较有效的方式是：词语 意思 造句，即学习到了一个新词语，那么先通过词典等工具了解它的意思，然后让学生根据意思用这个词语造三到四个句子。通过这种方式既能提高学生对所学词汇的应用能力，而且也能提高学生的表达能力。
（三） 把写作技巧指导贯彻到平时的课文学习中
小学作文指导不是几节指导课就能完成的，我们必须把写作指导贯彻到平时的课文学习中。对词汇、句子和写作技巧，更需要通过语文课本中课文的学习来积累，而把作文指导课作为词汇、句子和写作技巧的小结课、复习课和练习课。比如，在学习人教版《六年级语文（上）》第五组第17课的《少年闰土》時，分析“期间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”这句话，通过“捏”和“刺”这两个动词来表现闰土勇敢和敏捷的特点，指导学生用动作来表现人物个性的技巧：先让学生确定描述的人，再想出他的个性，然后，用动作来表述这个人的个性。而这个练习正好为第五组的描写“我和陈明”之间的事做准备。
（四） 培养学生的作文想象力
在小学作文写作中最难的便是，学生无法围绕作文题目展开，这主要是由于学生缺乏作文想象力。为了解决这一问题，我在实际的作文指导中采用了“扩充内容”的训练方法：即现写出一句话，然后根据这句话，不断地扩充内容。如在写篇有关“秋天”的作文时，我先让学生回答这个问题：你觉得秋天是怎样的？比如一个学生的回答是：“秋天是美丽的。”然后我让他“扩充”这句话，他这样写道：“秋天的天很蓝，树叶金灿灿的，小溪水柔得像一条绸带，秋天很美丽。”我又让他扩充他写的这段话，他为了达到我“扩充”的要求，他叙述了他在秋天登山的经历。这样本来一个简单的句子，一个单调的对象，通过“扩充内容”的方式不断地促使他展开想象和联想，最终扩充成了一篇文章。
三、 总结
来自学生和老师双方面的原因，导致了小学语文作文指导教学中出现了很多问题，针对这些问题，根据导致这些问题的原因，我们应该从四个方面做起：转变小学语文教师的语文指导教学观念；积累词汇，通过造句提高词汇的应用能力和学生的表达能力；把写作技巧指导贯彻到平时的课文学习中；培养学生的作文想象力。
参考文献：
[1]晋万丽.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].才智，2016，（25）：149.
[2]邱琰.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].考试周刊，2016，（20）：41.
[3]李桂云.关于小学五年级语文作文教学的反思[J].新课程（小学），2016，（01）：201.
关键词：小学语文；作文指导；积累；技巧；想象
一、 小学语文作文指导教学的问题和原因反思
（一） 小学语文中作文指导教学中表现出的问题
在小学作文指导教学中主要存在以下两个问题：一是面对作文写作，学生心存畏惧。上作文指导课之前，很多学生担心因自己的上一篇作文写得不好而受到老师的批评。上课时学生听不懂老师理论化的指导。二是在作文课上老师不知如何指导，老师虽然进行了条分缕析的写作指导，但是学生在实际写作时，不按自己的指导写，长时间的作文指导不见效果，导致老师对作文课产生“指导还不如不指导”的想法，使得小学生的作文写作处于“天然生长”的境地。
（二） 小学语文作文写作中问题的原因分析
造成小学语文作文指导课堂中出现上述诸多问题的原因主要来自语文老师方面和学生方面。
来自老师方面的原因。一是小学老师对小学生的作文写作没有一个正确的认识。小学老师普遍认为作文是三年级之后的事，与一二年没有多大的关系，因此在一二年级的教学中忽略了作文写作的教学，特别是忽略了对写作兴趣的培养。如果把小学的作文课比作是一棵禾苗，那么一二年级的写作教学是这棵禾苗的播种和发芽，三年级的作文写作是这棵禾苗的破土，以后的年级则是这棵禾苗的成长。只有在一二年级播下种子，三年级的作文写作指导才不显得突兀，以后的作文课才会降低难度。二是忽视了学生作文写作的初体验，语文教师往往忽视了第一堂作文课第一篇作文对学生以后作文课的影响，特别是教龄比较长的教师，对待三年级学生的第一课堂和其他年级的作文课没有什么区别。严重地影响了学生对作文课的观感。三是在小学语文作文写作指导中，老师把重点放在了“指导”上，而不是“启发”上，导致学生的作文千篇一律，没有真情实感。
来自学生的原因。学生对作文写作没有自信。通过和一些学生谈话，我了解到他们认为写作文就是写文章，就是写像课本中那样的文章，而语文课本中的那些文章是“很厉害”的作家写的，自己却写不出那样的作文来。基于对作文这样的认识，他们在作文写作时害怕动笔。学生不知道写什么，不知道怎样表达。一些学生确实存在写作困难，这些困难主要表现在写作对象的匮乏、语句的表达混乱、口语化严重，记述流水账化。
二、 小学语文指导教学中的策略实践
（一） 转变小学语文教师的语文指导教学观念
天下无无本之木，无无源之水。同理，从三年级开始的作文也不是没有根本的。作文的根本就是一二年级的造句子、看图写话以及写自己想写的话。《语文课程标准》中明确地提出了一二年级的写作的具体要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话；在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号或感叹号。这就要求小学语文教师转变写作指导观念。在小学各年级进行相适应的写作指导，特别是重视被忽略的一二年级写作指导。
（二） 积累词汇，通过造句提高词汇的应用能力和学生的表达能力
写作时，一些小学生确定了写作对象之后，心里有很多话要说，但当把这些话以文字的形式写在作文本上时，却又不知从何写起。细分析这个现象，其原因主要在于：学生的词汇量不够。因此学生需要在平时注意积累词汇量。根据我的经验，积累词汇比较有效的方式是：词语 意思 造句，即学习到了一个新词语，那么先通过词典等工具了解它的意思，然后让学生根据意思用这个词语造三到四个句子。通过这种方式既能提高学生对所学词汇的应用能力，而且也能提高学生的表达能力。
（三） 把写作技巧指导贯彻到平时的课文学习中
小学作文指导不是几节指导课就能完成的，我们必须把写作指导贯彻到平时的课文学习中。对词汇、句子和写作技巧，更需要通过语文课本中课文的学习来积累，而把作文指导课作为词汇、句子和写作技巧的小结课、复习课和练习课。比如，在学习人教版《六年级语文（上）》第五组第17课的《少年闰土》時，分析“期间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”这句话，通过“捏”和“刺”这两个动词来表现闰土勇敢和敏捷的特点，指导学生用动作来表现人物个性的技巧：先让学生确定描述的人，再想出他的个性，然后，用动作来表述这个人的个性。而这个练习正好为第五组的描写“我和陈明”之间的事做准备。
（四） 培养学生的作文想象力
在小学作文写作中最难的便是，学生无法围绕作文题目展开，这主要是由于学生缺乏作文想象力。为了解决这一问题，我在实际的作文指导中采用了“扩充内容”的训练方法：即现写出一句话，然后根据这句话，不断地扩充内容。如在写篇有关“秋天”的作文时，我先让学生回答这个问题：你觉得秋天是怎样的？比如一个学生的回答是：“秋天是美丽的。”然后我让他“扩充”这句话，他这样写道：“秋天的天很蓝，树叶金灿灿的，小溪水柔得像一条绸带，秋天很美丽。”我又让他扩充他写的这段话，他为了达到我“扩充”的要求，他叙述了他在秋天登山的经历。这样本来一个简单的句子，一个单调的对象，通过“扩充内容”的方式不断地促使他展开想象和联想，最终扩充成了一篇文章。
三、 总结
来自学生和老师双方面的原因，导致了小学语文作文指导教学中出现了很多问题，针对这些问题，根据导致这些问题的原因，我们应该从四个方面做起：转变小学语文教师的语文指导教学观念；积累词汇，通过造句提高词汇的应用能力和学生的表达能力；把写作技巧指导贯彻到平时的课文学习中；培养学生的作文想象力。
参考文献：
[1]晋万丽.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].才智，2016，（25）：149.
[2]邱琰.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].考试周刊，2016，（20）：41.
[3]李桂云.关于小学五年级语文作文教学的反思[J].新课程（小学），2016，（01）：201.