教育的目的是培养人，而培养人的主要目标应该是要教育、引导学生养成一种良好的学习习惯与学习方法，从而形成自觉学习的能力。新课程改革的核心目标是培养创造型人才，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，让学生通过自己的亲身体验，即用自己的大脑去思考、用自己的眼睛去看、用自己的耳朵去听、用自己的手去操作、用自己的心灵去感悟，建立并形成旨在充分调动、发挥学生主体的学习方式，确保学生自主性、探索性的学习落到实处，使每位学生都能得到充分的发展。因此，引导学生自主探索知识尤为重要。那么，如何引导学生更好的探究数学知识呢？现就此问题谈谈我的几点认识。
　　一、 创设情境，调动学生参与的兴趣。
　　兴趣是最好的老师，是学习的最大动力，当学生对学习产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内驱力。要让学生生动活泼、积极主动地学习，一方面要创设情境，激发学生的学习兴趣；另一方面要引导学生回忆认知结构中已有的知识和经验，让已有的知识和体验在探索新知的过程中起铺垫作用，促进知识迁移，如：教学“认识图形（二）”时，首先出示一个带盖的，很漂亮的学具盒，激发学生的好奇心，“谁能从盒中找出已学过的图形，并按它们的形状分类？”小学生受到好奇心和浓厚兴趣的驱使，积极主动地认真操作，很快将学过的平面图行学具分为四类：长方形、正方形、三角形、圆形。接着再让学生把盒中剩下的学具按其行状进行分类，由于学具时生活中常见的实物，又采取了喜闻乐见的玩积木的形式，学生很快将这些立体学具也分为四堆：长方体、正方体、球体、圆柱体，此时学生思维活跃，兴趣盎然，探索知识的欲望非常强烈。
　　二、 营造氛围，培养学生创新的能力
　　教学过程是师生之间、同学之间进行认知，交流的过程，也是彼此情感交流的过程，教学过程中构建立体式师生、同学间的交流模式，师与生、生与生之间有创造。宽松、和谐、民主的课堂气氛，是学生树立信心，主动参与学生、进行创新的前提。在教学过程中，教师要把握好知识的起点，组织好学生的智力活动，学生参与学习的全过程，充分发挥学生的集体作用，放手让学生尝试、探索、思考，让学生充分发挥自己的见解，鼓励学生质疑。在学生争鸣中统一认识，掌握知识。如在教学“认识人民币”时，一改常规的导入方法，直接提示课题：同学们，看到这个题目，你想知道什么？学生非常兴奋，随心所欲，畅所欲言，纷纷提出：
　　1、想知道人民币是谁发明的？
　　2、一元等于多少角？多少分？
　　3、人民币上的图案表示什么意思？
　　4、人民币为什么有硬币和纸币？
　　虽然这些问题这节课不能一一解决，但学习的主要内容由学生自己提出，课堂气氛十分活跃，学习情绪高昂，注意力特别集中，思维处于最佳状态，为创新插上了翅膀。
　　三、 提供机会，给予学生深刻的感知。
　　小学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，引导学生参与操作过程，给学生提供动脑、动口、动手的机会，让学生尽情体验公式、定理、法则的由来，一些数学知识与生活实际的联系，使他们知道数学存在于生活，为创新能力的培养创造有利条件。如教学认识正方形，想办法认识正方形边的特点，有的学生通过测量发现正方形的四条边一样长，有的学生通过对角折，再对折发现正方形的四条边一样长，有的用一条边与其他三条边分别相比，发现这条边与其他三条边一样长，说明四条边重合，四条边相等……。尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，但学生通过操作，发现正方形的四条边一样长，这种学生自己创造新知，学生容易理解和记忆，而且在操作过程中培养了学生得合作意识和创新能力。
　　四、 巧设练习，给学生搭建创新的平台。
　　数学课几乎每节都涉及到练习的设计，教师设计的目的大多停留在对知识的巩固阶段，有时会限制学生思维的发展。如果在练习的设计上注意有创新意识，会让学生的创造力得到充分的发挥。如教学《数的整除》这一单元时，可以设计这样的练习，老师只在黑板上写下“1”，问：“你看到这个数都想到什么？”这样的练习留有一定的空间和自由度，而且对每一个学生都很适应，他想到什么就说什么，学生一下子就活跃起来。“1是最小的自然数”，“1是最小的质数”，“1是任何自然数的约数”……学生从不同角度对“1”有了多种认识，形成对知识持久系统的认识。这样的练习给学生一个创造的空间，让学生的空间意识尽情发展，使学生去思索，也激起学生到更多的领域去发展，让学生的思维多向性发展。课堂教学是一个充满变动的课堂，会不断产生新的矛盾和新的问题，但也会出现新转机，教师要有高超灵活驾驭课堂的能力，迅速对课堂进程进行新的调整，通过师生共同努力，迈向新的目标。
　　总之，自主学习要求教师重视学生的主体作用，积极创设情境、营造良好氛围，充分给予学生自身操作的机会，提高了学习效率，为终身学习打下基础，让学生学得主动、生动。