论文部分内容阅读
摘 要：游戏是幼儿生活的全部，即使在日常培养课程中，游戏都是不能忽略的因素。因此，课程游戏化是当前幼儿教育的重要方向。在课程游戏化视角下，幼儿园可以从创新的角度出发，开设符合幼儿身心发展的农庄课程，从自然与生活层面积极引导幼儿开展体验和实践，在农庄中感受自然、亲近生活，获得良好的思想和情感。
关键词：课程游戏化;幼儿园;农庄课程
和谐的生态环境是大自然的馈赠，而人类与自然的和谐共处是社会发展和进步的基础。保护自然就是保护生态、保护人类的发展和进步。而作为国家和民族的未来，幼儿本身的成长是非常关键的，尤其是对于幼儿正确理念和行为的培养，是促进社会持续发展和进步的基石。幼儿培养是教育教学体系的重中之重，人才体系的建设从幼儿培养开始，立足于生活，立足于自然，因此，教师在日常幼儿培养中应当顺应幼儿的天性，结合幼儿的特点开展合适的生活与自然课程。
一、课程游戏化理念概述
游戏是幼儿的天性。我国教育学家陈鹤琴先生强调，幼儿教育应当以“活教育”为基础，要掌握儿童的心理，注重生活体验与经验。由此可见，幼儿教育应当顺应幼儿的天性，利用游戏的形式开展培养。而课程游戏化的出现，正是顺应了“活教育”的思想，从幼儿的角度开展合适的教育。
课程游戏化，不是简单地将课程变为游戏，而是将游戏的理念融入幼儿的各类活动中。幼儿的一日生活是游戏活动的体现，幼儿在游戏中感受和体验知识与生活。因此，课程游戏化应当具有游戏的形态，使得在以幼儿为主体的活动中，游戏为主要形式，它不仅包含游戏的实施形态，更加包含游戏的精神，教师通过创设趣味的游戏化课程，引得幼儿自主、积极、趣味地参与课程互动之中，从而获得创造力、自主性，获得更多的符合幼儿身心发展的经验与能力。
二、幼儿农庄课程的价值
课程游戏化是当前幼儿教育教学改革的重要目标，它符合幼儿身心的发展和思维的提升。而在幼儿培养课程中，自然教育与生活教育是非常重要的两个维度，亲近自然能够促使幼儿懂得生命的价值，而体验生活则能够促使幼儿提升劳动能力，收获生活体验。因此，幼儿的日常教育离不开自然与生活，尤其是在城市化进程加剧的时期，多数幼儿没有真正体验过自然生活，也没有机会与自然亲近，继而无法通过自然获得应有的体验和能力。由此就有了“农庄课程”。
农庄课程，是基于幼儿的发展需要出发，利用合适的空间和资源，创设包含植物种植、动物饲养等亲近自然的活动，还包括在参与和体验这些活动中所开展的各类探究性学习课程。对于城市幼儿来说，农庄课程是他们深入融入自然、深切拥抱自然的重要渠道，幼儿不仅可以通过农庄课程了解平时几乎见不到的蔬菜、水果等农作物，还可以通过实地劳作，体验农庄种植的辛劳，更加能够从中探索农具，了解农业，从而逐步热爱劳动，爱护环境，珍惜自己和他人的劳动所得。农庄课程与常规知识课程不同，它更加具有技能性与提升性，幼儿在农庄中自主开展种植、饲养活动，通过探究与实践，才能够切实获得与自然和生活相关的知识，使得幼儿更加快乐地接受生活与自然，更好地成为未来生活的主体。
三、基于课程游戏化视角下的幼儿园农庄课程探索与实践
幼儿农庄课程是引导幼儿探索自然和生活的有效路径，是极具趣味性和开放性的，在课程游戏化视角下，教师不仅需要考虑农庄课程的设置内容，同时还需要考虑将游戏精神融入农庄活动中，以趣味和自主的形式为幼儿创设出良好的农庄课程体验过程，推动幼儿快乐健康地成长。
（一）以农庄游戏理念，激发幼儿参与性
农庄课程是幼儿课程教育的一部分，而对于幼儿来说，他们更加愿意接受“游戏”形式，在游戏中开展各类探究活动是幼儿的期望，更是符合他们身心规律的方式。带领幼儿在农庄里探索和游戏，以灵活的方式推动幼儿参与农庄活动，是有效开展农庄课程的关键。因此，教师可以借助“农庄游戏”的理念，推动幼儿参与农庄活动，引导他们对自然和生活的向往，从而更好地激发幼儿参与农庄课程的积极性。
在开展农庄课程前，教师可以通过游戏的形式激发幼儿对农庄的好奇心，提升他们的参与兴趣，从而在开展农庄课程时更加能够融入与投入。与农庄课程相关的内容中包含很多游戏素材，如种植区域的植物游戏，饲养区域的动物游戏，教师可以借助这样新奇的游戏，培养幼儿的参与兴趣。比如教师可以带领幼儿探索和制作各类植物与动物的卡片，并由幼儿开展角色扮演或者模拟游戏，幼儿可以扮演植物逐渐长大的过程，也可以扮演动物之间相互交朋友的过程，还可以扮演农民伯伯辛苦劳作的过程。在扮演过程中，幼儿不仅需要仔细观察和多方了解，更加需要去挖掘角色的特点。而通过这样的揣摩和角色互动，幼儿不仅能够设身处地地为植物和动物着想，更加能够为见到这些可爱而真实的植物和动物而兴奋。兴趣是激发潜力的钥匙，有了这样的兴趣点和主动性，教师再带领幼儿走进神秘的“农庄”，将大大提升幼儿的参与度，使得他们更加珍惜农庄的体验活动。
（二）以种植认知活动，提升幼儿探索性
幼儿极具想象力和创新力，他们在开展农庄课程前，会畅想走进农庄，就能够看到五彩斑斓的植物和花朵，还能够看到活蹦乱跳、可可爱爱的动物。而这些畅想的实现，需要幼儿与教师的通力合作。植物是多种多样的，植物的生长更是神奇的，幼儿天生对于动植物都有着强烈的好奇心与探索力。因此，教师可以借助农庄中的植物和动物，引导幼儿开展植物认知活动，通过多样的认知与接触，幼儿对动植物有了更加深层的了解，从而产生强烈的深入探索动力，继而逐步提升幼儿的探索能力。
在开展农庄课程时，幼儿对于农作物的认知还比较少，教师可以在农庄中预留一片区域，供幼儿自主开展种植，而另一片区域，由教师种植完成，供幼儿随时开展植物认知活动。比如蔬菜是幼儿日常生活中较为亲近的农作物，教师可以种植好青椒、花菜等等，带领幼儿去观察这些植物的特点，从而对植物的外形、颜色、味道等等产生深刻的认识。此外，还可以引导幼儿观察农具的使用，如何除草、如何施肥，种植时如何埋种子等等，让他们对于种植过程有个初步的认识，继而再引导他们选择想要种植的蔬菜，并在教師的指导下开展种植活动。从认知活动开始，到过程了解再到亲自体验，这种方式不仅给幼儿树立了种植成果的期望，更加使得他们了解整个种植过程，有结果的引导，能够促使他们更加认真和仔细地去体验种植，爱护植物，从而推动幼儿的探索性成长。 （三）以探究学习模式，激发幼儿创造力
探究是提升学习能力的关键，同样，也是激发幼儿生活能力的关键。在农庄课程中，幼儿面临植物种植与动物饲养等丰富的农业活动，如何才能够更好地种植出健康的植物，如何才能够将动物饲养的合理而健壮？这都是幼儿需要探索的。因此，在农庄课程中开展探究学习活动，给予幼儿自主探索的空间和时间，幼儿则能够充分发挥自己的创造力和想象力，以新颖独特的思维角度实现农庄活动的任务。
教师在教学时需要注意给予幼儿一定的空间和充分的时间，避免过度地指导和干涉，而应当以辅助和适当引导的方式带领幼儿去体验农庄生活，在农庄游戏中探索和学习。比如在开展动物饲养活动时，幼儿喂养几只小鸭子，而随着时间的推移，鸭子的羽毛颜色和形态会发生巨大的变化，教师可以以适当的问题，如“咦，小鸭子怎么变色了”等具有探索性的问题，激发幼儿的思维和探索能力，推动幼儿通过自主的方式进行过程探索，如有的幼儿可能去询问家长，也可能通过资料查询的方式，或者通过细致的观察和记录，获得了他们自己所认为的答案。在这个过程中，幼儿是自主的、主动的，探索的过程则是趣味和快乐的。同时，教师还可以鼓励幼儿在饲养时准备好小鸭子的食物，有的幼儿可能觉得鸭子能吃饼干，而有的幼儿觉得鸭子能吃鱼，还有的幼儿觉得鸭子能吃青菜等，幼儿在自主喂養探索中，就能够发现鸭子的饮食习惯，这是一个与鸭子互动的游戏，有了合适的食物，鸭子才会愉快地活动。通过这种探究式的游戏模式，幼儿不仅玩得开心，更加学得透彻，并在活动过程中不断激发创造能力。
（四）以实践劳动活动，促进幼儿幸福感
学习离不开实践，游戏亦是实践的过程。在课程游戏化理念引导下，幼儿农庄课程更加应当注重实践与游戏，在游戏中实践，获得活动趣味性，在实践中游戏，获得活动幸福感。可以说，实践是农庄课程不可或缺的环节。幼儿在农庄中不仅需要观察和探索，还需要真实而认真地去实践劳动、参与劳动，只有辛勤的汗水才能够滋养幸福的情感。因此教师在农庄课程中还应当组织各类实践劳动活动，从幼儿的自身能力和需求出发，设置合理的劳动环节，让幼儿实地体验种植、饲养、采摘、收获等，使得幼儿以饱满的热情参与活动，在收获满满的过程中提升幸福感。
种植活动中，幼儿可以尝试播撒种子，覆盖泥土，还可以尝试浇水;在饲养活动中，幼儿可以尝试给动物喂食、喂水、引导动物回家等。每个环节都有可供幼儿实践参与的活动，教师应当抓住活动契机，适当地给予幼儿鼓励，并与幼儿一同探讨植物的生长状态、动物的行为动作等，从观察实践中获得动植物的特点。此外，在收获季节到来时，教师可以带领幼儿一起背上箩筐，到田地里去采摘成熟的果实，还可以给幼儿讲述什么样的蔬菜是成熟的等等。甚至在收获后，还可以用农庄中幼儿亲自种植和采摘的蔬菜做成美味的食物，和幼儿一起品尝自己的劳动成果。在这个过程中，幼儿能够品尝到收获后的甜蜜，虽然过程是辛苦的，但结果是甜美的，继而幼儿将更加乐于参与农庄活动，更加愿意去感受生活和体验自然，从而激发对自然和生活的向往，并保持幸福的感受。
农庄是幼儿的乐园，农庄课程的创设大大丰富了幼儿常规培养的内容，使得他们能够从书本文字走向真实的自然场景，在与自然相处的过程中感受到生命的成长和劳动的意义。农庄课程同时还是幼儿的游戏，他们在农庄里嬉戏，与植物做伴，与动物互动，在山水草木之间感受自然的气息和声音，从而更加热爱自然，乐于探索自然，形成强烈的爱护环境和生命的情感。因此，在课程游戏化背景下，农庄课程的设立是创新思想的成果，给幼儿培养带来了新的活力，促进幼儿身心健康积极向上。
参考文献：
[1]胡碧霞，张瑜.国内幼儿园课程游戏化研究述评[J]. 连云港师范高等专科学校学报，2018（01）：74-77.
[2]沈婷.小农庄里的你我她——幼儿园“班本微课程”的儿童化建构策略研究[J].幼教天地，2020（02）：117.
[3]何梅，武敏.课程视角下的幼儿园自然角活动的创设与实施[J].学前教育，2020（08）：78-82.
[4]葛妍宁.向着“健康”教育继续奋力前行——浅谈幼儿园园本培训与研究[J].幼教天地，2019（06）：101.
关键词：课程游戏化;幼儿园;农庄课程
和谐的生态环境是大自然的馈赠，而人类与自然的和谐共处是社会发展和进步的基础。保护自然就是保护生态、保护人类的发展和进步。而作为国家和民族的未来，幼儿本身的成长是非常关键的，尤其是对于幼儿正确理念和行为的培养，是促进社会持续发展和进步的基石。幼儿培养是教育教学体系的重中之重，人才体系的建设从幼儿培养开始，立足于生活，立足于自然，因此，教师在日常幼儿培养中应当顺应幼儿的天性，结合幼儿的特点开展合适的生活与自然课程。
一、课程游戏化理念概述
游戏是幼儿的天性。我国教育学家陈鹤琴先生强调，幼儿教育应当以“活教育”为基础，要掌握儿童的心理，注重生活体验与经验。由此可见，幼儿教育应当顺应幼儿的天性，利用游戏的形式开展培养。而课程游戏化的出现，正是顺应了“活教育”的思想，从幼儿的角度开展合适的教育。
课程游戏化，不是简单地将课程变为游戏，而是将游戏的理念融入幼儿的各类活动中。幼儿的一日生活是游戏活动的体现，幼儿在游戏中感受和体验知识与生活。因此，课程游戏化应当具有游戏的形态，使得在以幼儿为主体的活动中，游戏为主要形式，它不仅包含游戏的实施形态，更加包含游戏的精神，教师通过创设趣味的游戏化课程，引得幼儿自主、积极、趣味地参与课程互动之中，从而获得创造力、自主性，获得更多的符合幼儿身心发展的经验与能力。
二、幼儿农庄课程的价值
课程游戏化是当前幼儿教育教学改革的重要目标，它符合幼儿身心的发展和思维的提升。而在幼儿培养课程中，自然教育与生活教育是非常重要的两个维度，亲近自然能够促使幼儿懂得生命的价值，而体验生活则能够促使幼儿提升劳动能力，收获生活体验。因此，幼儿的日常教育离不开自然与生活，尤其是在城市化进程加剧的时期，多数幼儿没有真正体验过自然生活，也没有机会与自然亲近，继而无法通过自然获得应有的体验和能力。由此就有了“农庄课程”。
农庄课程，是基于幼儿的发展需要出发，利用合适的空间和资源，创设包含植物种植、动物饲养等亲近自然的活动，还包括在参与和体验这些活动中所开展的各类探究性学习课程。对于城市幼儿来说，农庄课程是他们深入融入自然、深切拥抱自然的重要渠道，幼儿不仅可以通过农庄课程了解平时几乎见不到的蔬菜、水果等农作物，还可以通过实地劳作，体验农庄种植的辛劳，更加能够从中探索农具，了解农业，从而逐步热爱劳动，爱护环境，珍惜自己和他人的劳动所得。农庄课程与常规知识课程不同，它更加具有技能性与提升性，幼儿在农庄中自主开展种植、饲养活动，通过探究与实践，才能够切实获得与自然和生活相关的知识，使得幼儿更加快乐地接受生活与自然，更好地成为未来生活的主体。
三、基于课程游戏化视角下的幼儿园农庄课程探索与实践
幼儿农庄课程是引导幼儿探索自然和生活的有效路径，是极具趣味性和开放性的，在课程游戏化视角下，教师不仅需要考虑农庄课程的设置内容，同时还需要考虑将游戏精神融入农庄活动中，以趣味和自主的形式为幼儿创设出良好的农庄课程体验过程，推动幼儿快乐健康地成长。
（一）以农庄游戏理念，激发幼儿参与性
农庄课程是幼儿课程教育的一部分，而对于幼儿来说，他们更加愿意接受“游戏”形式，在游戏中开展各类探究活动是幼儿的期望，更是符合他们身心规律的方式。带领幼儿在农庄里探索和游戏，以灵活的方式推动幼儿参与农庄活动，是有效开展农庄课程的关键。因此，教师可以借助“农庄游戏”的理念，推动幼儿参与农庄活动，引导他们对自然和生活的向往，从而更好地激发幼儿参与农庄课程的积极性。
在开展农庄课程前，教师可以通过游戏的形式激发幼儿对农庄的好奇心，提升他们的参与兴趣，从而在开展农庄课程时更加能够融入与投入。与农庄课程相关的内容中包含很多游戏素材，如种植区域的植物游戏，饲养区域的动物游戏，教师可以借助这样新奇的游戏，培养幼儿的参与兴趣。比如教师可以带领幼儿探索和制作各类植物与动物的卡片，并由幼儿开展角色扮演或者模拟游戏，幼儿可以扮演植物逐渐长大的过程，也可以扮演动物之间相互交朋友的过程，还可以扮演农民伯伯辛苦劳作的过程。在扮演过程中，幼儿不仅需要仔细观察和多方了解，更加需要去挖掘角色的特点。而通过这样的揣摩和角色互动，幼儿不仅能够设身处地地为植物和动物着想，更加能够为见到这些可爱而真实的植物和动物而兴奋。兴趣是激发潜力的钥匙，有了这样的兴趣点和主动性，教师再带领幼儿走进神秘的“农庄”，将大大提升幼儿的参与度，使得他们更加珍惜农庄的体验活动。
（二）以种植认知活动，提升幼儿探索性
幼儿极具想象力和创新力，他们在开展农庄课程前，会畅想走进农庄，就能够看到五彩斑斓的植物和花朵，还能够看到活蹦乱跳、可可爱爱的动物。而这些畅想的实现，需要幼儿与教师的通力合作。植物是多种多样的，植物的生长更是神奇的，幼儿天生对于动植物都有着强烈的好奇心与探索力。因此，教师可以借助农庄中的植物和动物，引导幼儿开展植物认知活动，通过多样的认知与接触，幼儿对动植物有了更加深层的了解，从而产生强烈的深入探索动力，继而逐步提升幼儿的探索能力。
在开展农庄课程时，幼儿对于农作物的认知还比较少，教师可以在农庄中预留一片区域，供幼儿自主开展种植，而另一片区域，由教师种植完成，供幼儿随时开展植物认知活动。比如蔬菜是幼儿日常生活中较为亲近的农作物，教师可以种植好青椒、花菜等等，带领幼儿去观察这些植物的特点，从而对植物的外形、颜色、味道等等产生深刻的认识。此外，还可以引导幼儿观察农具的使用，如何除草、如何施肥，种植时如何埋种子等等，让他们对于种植过程有个初步的认识，继而再引导他们选择想要种植的蔬菜，并在教師的指导下开展种植活动。从认知活动开始，到过程了解再到亲自体验，这种方式不仅给幼儿树立了种植成果的期望，更加使得他们了解整个种植过程，有结果的引导，能够促使他们更加认真和仔细地去体验种植，爱护植物，从而推动幼儿的探索性成长。 （三）以探究学习模式，激发幼儿创造力
探究是提升学习能力的关键，同样，也是激发幼儿生活能力的关键。在农庄课程中，幼儿面临植物种植与动物饲养等丰富的农业活动，如何才能够更好地种植出健康的植物，如何才能够将动物饲养的合理而健壮？这都是幼儿需要探索的。因此，在农庄课程中开展探究学习活动，给予幼儿自主探索的空间和时间，幼儿则能够充分发挥自己的创造力和想象力，以新颖独特的思维角度实现农庄活动的任务。
教师在教学时需要注意给予幼儿一定的空间和充分的时间，避免过度地指导和干涉，而应当以辅助和适当引导的方式带领幼儿去体验农庄生活，在农庄游戏中探索和学习。比如在开展动物饲养活动时，幼儿喂养几只小鸭子，而随着时间的推移，鸭子的羽毛颜色和形态会发生巨大的变化，教师可以以适当的问题，如“咦，小鸭子怎么变色了”等具有探索性的问题，激发幼儿的思维和探索能力，推动幼儿通过自主的方式进行过程探索，如有的幼儿可能去询问家长，也可能通过资料查询的方式，或者通过细致的观察和记录，获得了他们自己所认为的答案。在这个过程中，幼儿是自主的、主动的，探索的过程则是趣味和快乐的。同时，教师还可以鼓励幼儿在饲养时准备好小鸭子的食物，有的幼儿可能觉得鸭子能吃饼干，而有的幼儿觉得鸭子能吃鱼，还有的幼儿觉得鸭子能吃青菜等，幼儿在自主喂養探索中，就能够发现鸭子的饮食习惯，这是一个与鸭子互动的游戏，有了合适的食物，鸭子才会愉快地活动。通过这种探究式的游戏模式，幼儿不仅玩得开心，更加学得透彻，并在活动过程中不断激发创造能力。
（四）以实践劳动活动，促进幼儿幸福感
学习离不开实践，游戏亦是实践的过程。在课程游戏化理念引导下，幼儿农庄课程更加应当注重实践与游戏，在游戏中实践，获得活动趣味性，在实践中游戏，获得活动幸福感。可以说，实践是农庄课程不可或缺的环节。幼儿在农庄中不仅需要观察和探索，还需要真实而认真地去实践劳动、参与劳动，只有辛勤的汗水才能够滋养幸福的情感。因此教师在农庄课程中还应当组织各类实践劳动活动，从幼儿的自身能力和需求出发，设置合理的劳动环节，让幼儿实地体验种植、饲养、采摘、收获等，使得幼儿以饱满的热情参与活动，在收获满满的过程中提升幸福感。
种植活动中，幼儿可以尝试播撒种子，覆盖泥土，还可以尝试浇水;在饲养活动中，幼儿可以尝试给动物喂食、喂水、引导动物回家等。每个环节都有可供幼儿实践参与的活动，教师应当抓住活动契机，适当地给予幼儿鼓励，并与幼儿一同探讨植物的生长状态、动物的行为动作等，从观察实践中获得动植物的特点。此外，在收获季节到来时，教师可以带领幼儿一起背上箩筐，到田地里去采摘成熟的果实，还可以给幼儿讲述什么样的蔬菜是成熟的等等。甚至在收获后，还可以用农庄中幼儿亲自种植和采摘的蔬菜做成美味的食物，和幼儿一起品尝自己的劳动成果。在这个过程中，幼儿能够品尝到收获后的甜蜜，虽然过程是辛苦的，但结果是甜美的，继而幼儿将更加乐于参与农庄活动，更加愿意去感受生活和体验自然，从而激发对自然和生活的向往，并保持幸福的感受。
农庄是幼儿的乐园，农庄课程的创设大大丰富了幼儿常规培养的内容，使得他们能够从书本文字走向真实的自然场景，在与自然相处的过程中感受到生命的成长和劳动的意义。农庄课程同时还是幼儿的游戏，他们在农庄里嬉戏，与植物做伴，与动物互动，在山水草木之间感受自然的气息和声音，从而更加热爱自然，乐于探索自然，形成强烈的爱护环境和生命的情感。因此，在课程游戏化背景下，农庄课程的设立是创新思想的成果，给幼儿培养带来了新的活力，促进幼儿身心健康积极向上。
参考文献：
[1]胡碧霞，张瑜.国内幼儿园课程游戏化研究述评[J]. 连云港师范高等专科学校学报，2018（01）：74-77.
[2]沈婷.小农庄里的你我她——幼儿园“班本微课程”的儿童化建构策略研究[J].幼教天地，2020（02）：117.
[3]何梅，武敏.课程视角下的幼儿园自然角活动的创设与实施[J].学前教育，2020（08）：78-82.
[4]葛妍宁.向着“健康”教育继续奋力前行——浅谈幼儿园园本培训与研究[J].幼教天地，2019（06）：101.