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摘 要；一位优秀的教师懂得如何去激励学生，从而调动学生的积极性、主动性、提高学生的学习效率，从而达到教学的目的。 所谓“激励”，就是激发鼓励人的良好的行为动机，使人愿意为之努力 ，从而完成预定的目标。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。
关键词；激励 兴趣 中学数学 学习效率
一、数学教学中常见的问题
在教学过程中，常常遇到这种情况：能力相当的学生会取得不理想的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响：一是能力，二是动机激发程度。他们的关系可表现为： 学习成绩=能力x动机激发程度 从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力取决于一个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是易变化而且可以控制。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发工作动机来弥补。在学习中，能力差的学生，通过自己刻苦努力而取得较好成绩的例子是不足为奇的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机的内在动力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
二、数学教学中激励原则
（一）激励要因人而异
由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩再提高到更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者更差的，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，不用思考就能达到目标，就会丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一很难实现的目标，觉得达不到就厌学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。
（二）激励要做到奖惩适度
奖励和惩罚不当都会影响效果，如果学生在上数学课时无精打采、开小差 、不交数学作业等等，可以惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，对数学学习失去信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试成绩很好，可以奖励。但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高成绩的欲望；奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。
（三）激励要做到公平合理
公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励，犯同样错误学生应该同等处理，不要以为成绩好的学生就可以优待或者特殊等等。
（四）激励要注重时效性
激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次，应得到及时表扬，不要等到该比赛过了几个月了才来表扬。学生的积极性早也大打折扣了，对于表扬也就无所谓了。
三、激励在数学教学中的具体运用
（一）数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣学习才会变得主动和积极 。在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的姣姣者。
（二）在数学教育中采用——榜样激励
榜样激励，就是通过榜样 〔先进典型）来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极向上的一种方法。榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上产生共鸣。同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。
（三）在数学教学中，给学生制定一个合理实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生从“要我学转变成我要学”的态度，由消极学习到积极学习的转变
对于学生达到目标给予表扬或者奖励，让学生的学习产生动力；如果达到目标什么表扬或者奖励都没有，会造成学生逐渐失去对数学的学习兴趣和信心，难于提高学生的学习效率。
（四）开拓学生的能力
数学是一门抽象的学科，要求学生具有逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力，有意识培养学生的各方面能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一些有益的学习实践活动，如第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。鼓励学生平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，通过大脑进行分析推理。其它能力的培养都必须在学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到各方面能力的全面发展
四、结束语
管理心理学中的激励不仅用于企业，激励鼓励员工的行为动机，使员工做出努力，调动员工的工作积极性。从而有效完成预定目标的过程。可以广泛运用到机关、学校、劳动人事等部门的管理领域。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，可以提高学生的积极性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。
参考文献 ：
[1]苏东水主编.管理心理学.复旦大学出版社.
[2]《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（第一版）北京师范大学出版社.
关键词；激励 兴趣 中学数学 学习效率
一、数学教学中常见的问题
在教学过程中，常常遇到这种情况：能力相当的学生会取得不理想的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响：一是能力，二是动机激发程度。他们的关系可表现为： 学习成绩=能力x动机激发程度 从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力取决于一个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是易变化而且可以控制。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发工作动机来弥补。在学习中，能力差的学生，通过自己刻苦努力而取得较好成绩的例子是不足为奇的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机的内在动力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
二、数学教学中激励原则
（一）激励要因人而异
由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩再提高到更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者更差的，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，不用思考就能达到目标，就会丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一很难实现的目标，觉得达不到就厌学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。
（二）激励要做到奖惩适度
奖励和惩罚不当都会影响效果，如果学生在上数学课时无精打采、开小差 、不交数学作业等等，可以惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，对数学学习失去信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试成绩很好，可以奖励。但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高成绩的欲望；奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。
（三）激励要做到公平合理
公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励，犯同样错误学生应该同等处理，不要以为成绩好的学生就可以优待或者特殊等等。
（四）激励要注重时效性
激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次，应得到及时表扬，不要等到该比赛过了几个月了才来表扬。学生的积极性早也大打折扣了，对于表扬也就无所谓了。
三、激励在数学教学中的具体运用
（一）数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣学习才会变得主动和积极 。在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的姣姣者。
（二）在数学教育中采用——榜样激励
榜样激励，就是通过榜样 〔先进典型）来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极向上的一种方法。榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上产生共鸣。同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。
（三）在数学教学中，给学生制定一个合理实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生从“要我学转变成我要学”的态度，由消极学习到积极学习的转变
对于学生达到目标给予表扬或者奖励，让学生的学习产生动力；如果达到目标什么表扬或者奖励都没有，会造成学生逐渐失去对数学的学习兴趣和信心，难于提高学生的学习效率。
（四）开拓学生的能力
数学是一门抽象的学科，要求学生具有逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力，有意识培养学生的各方面能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一些有益的学习实践活动，如第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。鼓励学生平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，通过大脑进行分析推理。其它能力的培养都必须在学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到各方面能力的全面发展
四、结束语
管理心理学中的激励不仅用于企业，激励鼓励员工的行为动机，使员工做出努力，调动员工的工作积极性。从而有效完成预定目标的过程。可以广泛运用到机关、学校、劳动人事等部门的管理领域。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，可以提高学生的积极性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。
参考文献 ：
[1]苏东水主编.管理心理学.复旦大学出版社.
[2]《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（第一版）北京师范大学出版社.