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随着经济的飞速发展，教育也在不断改进，为适应经济发展的需要，适应全球教育发展的大趋势，课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。教师不再是知识被动的传授者，而是一个主动的课程研究者、开发者和创造者。由此，语文教师应该有自己的观点、自己的思想、自己的独特理解、自己的审美情趣和自己的教学个性，高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合下学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文能力。同时，教师也应该转变教育教学观念，更新知识，不断提高自己的综合素养，创造性地理解和使用教材，积极主动地开发课程资源，灵活地运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
一、教师要不断更新观念
在传统的语文教学中，教师扮演的角色仅仅是一个知识的传授者。这种只重视知识传授，而忽视学生能力和情感培养的做法，严重扼杀了学生的想象力和创造力。这与“以人的发展为本”的教育理念是背道而驰的。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。语文教师必须从知识的传授者这一核心角色中解放出来，成为学生自主学习的组织者和促进者。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者。教师的任务是确立教学内容，制定活动方式，指导学生的学习方法；把获取知识的任务交给学生，让学生在主动探索的过程中获取知识，提高语文素养。教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者，以及各种能力和积极个性的培养者，要把教学的重心放在如何促进学生“学”上。只有这样，才能真正体现“以人的发展为本”的教育理念，才能培养出具备良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识的高素质的人才。
二、教师要引导学生做好课前预习
引导学生养成良好的预习习惯和掌握自主学习的方法是非常重要的。做好课前预习是增加学习容量，拓宽学生知识面的有效载体。教师要在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓“新”的课堂教学形式，避免问题多而杂，启而不发的“满堂问”。预习不仅能使学生很快适应新的学习活动，获得心理满足，而且还能使学生的学习在时间和精力的支配上经济、合理，并能使学生在课堂上的学习过程减缩而有效。课前预习把学习的主动权给了学生，尽管预习的内容由教师安排，但对学生来讲，知识的新领域还是自己先闯入的，学生有了“让我去试试”的欲望，这就无形中把学生推上了学习的主体地位。课前预习是培养学生自学能力的有效措施，可以使学生带着自己的见解和问题走进新的学习之中。语文，似乎浅显易懂，实则奥妙无穷，想真正学好语文，需要付出辛勤的劳动。学习语文的方法枚不胜举，而语文课课前的预习是十分重要的。教师在教学工作中要坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，这样既锻炼了学生的直觉思维能力和创造思维能力，又增强了学生的自信，塑造了学生的尊严。
三、建立和谐、良好的师生关系
多年的教学实践已经证明：和谐、良好的师生关系，有利于调动师生双方的积极性、创造性，有利于形成轻松、愉快、生动、活泼的教学气氛，有利于提高教学信息传输的效率和速度，是有效地进行教学活动，完成教学任务的必要条件。语文教学的艺术是情感的艺术，语文教学的过程也就是情感交流的过程。可以说，学生是在情感交流的过程中获得了知识。新课改下，我们中学语文教师要主动放下架子，将学生当作自己的朋友，与学生平等对话与交流，使师生之间的关系进一步融洽，使课堂教学呈现出宽松、愉悦、和谐的教学态势。师生之间相互理解、相互沟通、相互交流、相互作用，形成了尊重与信任、友善与宽容、支持与鼓励、和谐与民主的教学氛围，调动了学生的学习内驱力与积极性。除此之外，语文教师还应充分利用语文本身所具有的独特的文字魅力，积极改变学生对语文的情感，通过调动语文学科的知识性、趣味性，唤起学生学习语文的兴趣，从而激发学生学习语文的自觉能动性。只有这样，语文才可能成为最灵活、最有趣、最有吸引力的学科，语文教师也才可能成为学生心目中最喜欢的老师。这样，才能让学生积极主动地学习语文，才能更好地提高语文成绩，也才能从根本上提高学生的语文素养。
四、建立合理的课堂评价机制
中学语文新课标明确指出：关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。教师在语文课堂活动中对学生的合作学习的行为表现、参与热情、情感体验以及探究、思考的过程等表现应及时做出准确的、恰如其分的评价，因为教师是语文课堂教学活动中学生情感的引导者，学生是教育的主体，教师的激励可以使学生始终处于精神饱满、情绪高涨、注意力集中的状态，并使之积极参与到语文学习活动中。好的评价体系能让学生在学习中找到自己的闪光点，为发现、发掘学生的潜能搭建一个个舞台，评价中的诸多内容犹如一条条绿色通道，指引学生积极地开启自己的人生大门。所以，语文课堂评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。在初中语文教学课堂活动中，教师要善于采用不同的评价方式、评价内容等激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的情感体验，有效地提高学生学习语文的能力，促进学生的全面发展，真正实现“发挥评价的教育功能，发展学生多方面的潜能，激发学生的求知热情，树立自信，促进学生健康全面发展”这一评价目标。
作为新课程下的初中语文教师，需要重新领会新课改的本质内涵，重新审视新课改指导下的课堂教学，重新思考传统教学和新课改教学的关系。教师要转变角色，以人为本，充分尊重学生的个性发展，重塑初中语文课堂师生之间的关系，把互动和交流的学习方式融入到中学语文课堂教学中，培养学生学习语文的兴趣，让他们在合作交流中得到发展。面对新课改，我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验，在实践中努力探索，在探索中保持理性，真正让语文课堂成为学生知识、能力、情感、态度、价值观共同成长的园地。
一、教师要不断更新观念
在传统的语文教学中，教师扮演的角色仅仅是一个知识的传授者。这种只重视知识传授，而忽视学生能力和情感培养的做法，严重扼杀了学生的想象力和创造力。这与“以人的发展为本”的教育理念是背道而驰的。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。语文教师必须从知识的传授者这一核心角色中解放出来，成为学生自主学习的组织者和促进者。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者。教师的任务是确立教学内容，制定活动方式，指导学生的学习方法；把获取知识的任务交给学生，让学生在主动探索的过程中获取知识，提高语文素养。教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者，以及各种能力和积极个性的培养者，要把教学的重心放在如何促进学生“学”上。只有这样，才能真正体现“以人的发展为本”的教育理念，才能培养出具备良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识的高素质的人才。
二、教师要引导学生做好课前预习
引导学生养成良好的预习习惯和掌握自主学习的方法是非常重要的。做好课前预习是增加学习容量，拓宽学生知识面的有效载体。教师要在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓“新”的课堂教学形式，避免问题多而杂，启而不发的“满堂问”。预习不仅能使学生很快适应新的学习活动，获得心理满足，而且还能使学生的学习在时间和精力的支配上经济、合理，并能使学生在课堂上的学习过程减缩而有效。课前预习把学习的主动权给了学生，尽管预习的内容由教师安排，但对学生来讲，知识的新领域还是自己先闯入的，学生有了“让我去试试”的欲望，这就无形中把学生推上了学习的主体地位。课前预习是培养学生自学能力的有效措施，可以使学生带着自己的见解和问题走进新的学习之中。语文，似乎浅显易懂，实则奥妙无穷，想真正学好语文，需要付出辛勤的劳动。学习语文的方法枚不胜举，而语文课课前的预习是十分重要的。教师在教学工作中要坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，这样既锻炼了学生的直觉思维能力和创造思维能力，又增强了学生的自信，塑造了学生的尊严。
三、建立和谐、良好的师生关系
多年的教学实践已经证明：和谐、良好的师生关系，有利于调动师生双方的积极性、创造性，有利于形成轻松、愉快、生动、活泼的教学气氛，有利于提高教学信息传输的效率和速度，是有效地进行教学活动，完成教学任务的必要条件。语文教学的艺术是情感的艺术，语文教学的过程也就是情感交流的过程。可以说，学生是在情感交流的过程中获得了知识。新课改下，我们中学语文教师要主动放下架子，将学生当作自己的朋友，与学生平等对话与交流，使师生之间的关系进一步融洽，使课堂教学呈现出宽松、愉悦、和谐的教学态势。师生之间相互理解、相互沟通、相互交流、相互作用，形成了尊重与信任、友善与宽容、支持与鼓励、和谐与民主的教学氛围，调动了学生的学习内驱力与积极性。除此之外，语文教师还应充分利用语文本身所具有的独特的文字魅力，积极改变学生对语文的情感，通过调动语文学科的知识性、趣味性，唤起学生学习语文的兴趣，从而激发学生学习语文的自觉能动性。只有这样，语文才可能成为最灵活、最有趣、最有吸引力的学科，语文教师也才可能成为学生心目中最喜欢的老师。这样，才能让学生积极主动地学习语文，才能更好地提高语文成绩，也才能从根本上提高学生的语文素养。
四、建立合理的课堂评价机制
中学语文新课标明确指出：关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。教师在语文课堂活动中对学生的合作学习的行为表现、参与热情、情感体验以及探究、思考的过程等表现应及时做出准确的、恰如其分的评价，因为教师是语文课堂教学活动中学生情感的引导者，学生是教育的主体，教师的激励可以使学生始终处于精神饱满、情绪高涨、注意力集中的状态，并使之积极参与到语文学习活动中。好的评价体系能让学生在学习中找到自己的闪光点，为发现、发掘学生的潜能搭建一个个舞台，评价中的诸多内容犹如一条条绿色通道，指引学生积极地开启自己的人生大门。所以，语文课堂评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。在初中语文教学课堂活动中，教师要善于采用不同的评价方式、评价内容等激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的情感体验，有效地提高学生学习语文的能力，促进学生的全面发展，真正实现“发挥评价的教育功能，发展学生多方面的潜能，激发学生的求知热情，树立自信，促进学生健康全面发展”这一评价目标。
作为新课程下的初中语文教师，需要重新领会新课改的本质内涵，重新审视新课改指导下的课堂教学，重新思考传统教学和新课改教学的关系。教师要转变角色，以人为本，充分尊重学生的个性发展，重塑初中语文课堂师生之间的关系，把互动和交流的学习方式融入到中学语文课堂教学中，培养学生学习语文的兴趣，让他们在合作交流中得到发展。面对新课改，我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验，在实践中努力探索，在探索中保持理性，真正让语文课堂成为学生知识、能力、情感、态度、价值观共同成长的园地。