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在我们实践科学的教育理念的时候，我们为师幼互动中教师与幼儿扮演的角色赋予了新的含义，教师应首先是一个倾听者、观察者、理解者和欣赏者。这种角色意味着对孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏，而且能帮助教师更好地理解孩子、理解他们的学习方式。同时，教师又是幼儿学习的伙伴、支持者和引导者。
一、师幼互为“抛球和接球者”
这使人想起“接住孩子抛过来的球”这句话，这是意大利科学—艾米利亚人在谈到教师角色时喜欢的一句隐喻。这句话是指教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度面对孩子。教师与孩子之间的交往，就像抛球和接球的过程一样：抛球者和接球者都是主体；彼此没有地位的高低和尊卑的差别；抛接球的双方都认真对待对方；抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。这个隐喻深刻地说明了师生的交往问题，在以往的教学过程中，教师常常是抛球者，所希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了，根本不需要孩子再把球抛回来。教师与孩子之间缺少情感交流，教师在互动中居于主导地位，控制着互动的发展方向和速度，孩子则处于被动的地位，这样就形成了教师高控制、高约束，孩子高依赖、高服从的局面，这种交往表面看似平等，实际上是不平等的。通过“科学教学”活动，我们也深深体会到作为教师应抱着严肃、认真的态度去对待孩子们的探索、研究活动和工作成果，及时表现出惊奇、兴趣和欣赏，就能将他们抛过来的球以不同的方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能够发展出其他的游戏，当孩子们感知到教师对自己的行为非常重视时，就会自然而然地为这些重要之事而努力。
二、师幼互为学习者
在实施科学活动的过程中，教师和幼儿在其中都是学习者，双向的学习呈现出多样化、多渠道的形态，在不断学习、获得新知的过程中师幼共同成长。如在开展的科学活动“桥”中，教师和幼儿通过上网搜索、图书阅览、实地参观、图片展示、报刊剪贴等不同方式呈现出自己眼中的“桥”，教师与幼儿建立了互动信息交流的平台，形成一种开放、自主师幼共同创造的学习方式，在活动中幼儿是主动的学习者，是有能力的学习者，幼儿的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程，在各种关系中，师生关系最为直接影响着幼儿的学习与发展，满足幼儿学习渴望，最重要的是我们要让幼儿学会“学习”的方法，强调幼儿在活动中掌握寻找事实性知识的方法和策略，构建自己的知识体系，注重幼儿情感、态度和价值观的形成，成为孩子成长的有力支持者。马拉古齐曾强调：幼儿是个主动的学习者对值得知道的事都感兴趣。因此我们教师必须提幼儿许多的机会，让幼儿去尝试、去建构、去沟通，去发挥自己的内在学习的潜能，我们提供愈多应该的可能性，愈能加强幼儿学习兴趣以及丰富他们的经验。
三、师幼互为探究者
探究意味着你可以通过参与（投入）达到理解，并且学习中的参与意味着形成技能和态度，使你能够探求解决问题的科学，在构建新知识的过程中寻求解决问题的方法。科学教学正是通过对一个主题进行深入、细致的调查和研究，从而获得与主题相关的新知。在科学活动中，教师的角色由指导者转变为引导者，使科学活动的过程由传统单向知识的灌输转化为重视幼儿的实际体验，让幼儿透过自我认识，扩展学习经验，使学习更有价值。基于这样的基础之上，我们在进行科学活动中强调与幼儿共同进行研究性的学习，鼓励幼儿进行大胆地尝试和探索，激发幼儿对活动的兴致和投入程度。我们相信，幼儿在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题，教师的作用就在于帮助幼儿发现问题、明确问题、从而解决问题。在鼓励、支持幼儿自己去解决问题的时候，教师一般也不提供现成的解决方法，而是帮助幼儿聚焦于问题的关键点或难点，并形成假设。有时，教师的帮助甚至不是为了使学习变得顺利或容易，而是使问题复杂化，以引发、促进更有价值的学习。如：在科学活动“米和米制品”中的活动“做汤团”，我们不单单从表面上要求幼儿做汤团，感受米制品的特性，而是通过设疑的方式，鼓励幼儿对“如何做成圆又圆、大小一样、不漏陷的汤团”这几个问题进行了深入的交流、探索和研究，并将幼儿在制作中出现的问题用图表的方式列举出来，让幼儿通过自己的方法进行反复尝试，幼儿与教师在反复地讨论和尝试中，幼儿的潜能得到真正的发挥，所探究的问题是幼儿感兴趣的，是他们真正想知道的东西。从这个例子可以看出教师在积极建构幼儿自主的研究，并以合作者的身份与幼儿共同研究问题，寻找答案，师幼形成了有效的互动。
四、师幼互为设计者
幼儿对主题提出的所有问题就是一个主题网络，师生共同构建网络，他们同是课程的设计者，围绕这些问题教师和孩子收集、利用资源，探索、解决问题的途径，寻找问题的答案，这个过程就是主题进展的过程。教师和孩子就是在这个过程中不断调整活动科学，共同学习成长的。教师在和孩子一起进行主题探究活动时，能体验到与孩子共同学习，分享成果的乐趣。在这一过程中，教师能逐渐发现自身的差距，及时补充有关主题的一些知识和其他专业知识。我们在做《多姿多彩的服装》科学活动时，幼儿对设计布上的花纹产生了浓厚的兴趣，可尝试了几次设计有规律的花纹都失败了，教师与幼儿共同商议，于是“花纹”欣赏活动就这样在幼儿探索的过程中产生了，这是原先教师预设课程时没有料到的，从幼儿偶发的事件随着活动的深入发展变成理智的一种兴趣，成为一种学习的内在动力持久地延续下来，并在活动中不断得到延伸。
随着教育观念的不断更新，师幼互动有一个不断完善的过程，需要教师随着研究不断深入，善思考、重积累、勤反思，不断调整、趋于完善，逐步完善自己特有的教育行为，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
【作者单位：苏州市阊西实验幼儿园 江苏】
一、师幼互为“抛球和接球者”
这使人想起“接住孩子抛过来的球”这句话，这是意大利科学—艾米利亚人在谈到教师角色时喜欢的一句隐喻。这句话是指教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度面对孩子。教师与孩子之间的交往，就像抛球和接球的过程一样：抛球者和接球者都是主体；彼此没有地位的高低和尊卑的差别；抛接球的双方都认真对待对方；抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。这个隐喻深刻地说明了师生的交往问题，在以往的教学过程中，教师常常是抛球者，所希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了，根本不需要孩子再把球抛回来。教师与孩子之间缺少情感交流，教师在互动中居于主导地位，控制着互动的发展方向和速度，孩子则处于被动的地位，这样就形成了教师高控制、高约束，孩子高依赖、高服从的局面，这种交往表面看似平等，实际上是不平等的。通过“科学教学”活动，我们也深深体会到作为教师应抱着严肃、认真的态度去对待孩子们的探索、研究活动和工作成果，及时表现出惊奇、兴趣和欣赏，就能将他们抛过来的球以不同的方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能够发展出其他的游戏，当孩子们感知到教师对自己的行为非常重视时，就会自然而然地为这些重要之事而努力。
二、师幼互为学习者
在实施科学活动的过程中，教师和幼儿在其中都是学习者，双向的学习呈现出多样化、多渠道的形态，在不断学习、获得新知的过程中师幼共同成长。如在开展的科学活动“桥”中，教师和幼儿通过上网搜索、图书阅览、实地参观、图片展示、报刊剪贴等不同方式呈现出自己眼中的“桥”，教师与幼儿建立了互动信息交流的平台，形成一种开放、自主师幼共同创造的学习方式，在活动中幼儿是主动的学习者，是有能力的学习者，幼儿的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程，在各种关系中，师生关系最为直接影响着幼儿的学习与发展，满足幼儿学习渴望，最重要的是我们要让幼儿学会“学习”的方法，强调幼儿在活动中掌握寻找事实性知识的方法和策略，构建自己的知识体系，注重幼儿情感、态度和价值观的形成，成为孩子成长的有力支持者。马拉古齐曾强调：幼儿是个主动的学习者对值得知道的事都感兴趣。因此我们教师必须提幼儿许多的机会，让幼儿去尝试、去建构、去沟通，去发挥自己的内在学习的潜能，我们提供愈多应该的可能性，愈能加强幼儿学习兴趣以及丰富他们的经验。
三、师幼互为探究者
探究意味着你可以通过参与（投入）达到理解，并且学习中的参与意味着形成技能和态度，使你能够探求解决问题的科学，在构建新知识的过程中寻求解决问题的方法。科学教学正是通过对一个主题进行深入、细致的调查和研究，从而获得与主题相关的新知。在科学活动中，教师的角色由指导者转变为引导者，使科学活动的过程由传统单向知识的灌输转化为重视幼儿的实际体验，让幼儿透过自我认识，扩展学习经验，使学习更有价值。基于这样的基础之上，我们在进行科学活动中强调与幼儿共同进行研究性的学习，鼓励幼儿进行大胆地尝试和探索，激发幼儿对活动的兴致和投入程度。我们相信，幼儿在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题，教师的作用就在于帮助幼儿发现问题、明确问题、从而解决问题。在鼓励、支持幼儿自己去解决问题的时候，教师一般也不提供现成的解决方法，而是帮助幼儿聚焦于问题的关键点或难点，并形成假设。有时，教师的帮助甚至不是为了使学习变得顺利或容易，而是使问题复杂化，以引发、促进更有价值的学习。如：在科学活动“米和米制品”中的活动“做汤团”，我们不单单从表面上要求幼儿做汤团，感受米制品的特性，而是通过设疑的方式，鼓励幼儿对“如何做成圆又圆、大小一样、不漏陷的汤团”这几个问题进行了深入的交流、探索和研究，并将幼儿在制作中出现的问题用图表的方式列举出来，让幼儿通过自己的方法进行反复尝试，幼儿与教师在反复地讨论和尝试中，幼儿的潜能得到真正的发挥，所探究的问题是幼儿感兴趣的，是他们真正想知道的东西。从这个例子可以看出教师在积极建构幼儿自主的研究，并以合作者的身份与幼儿共同研究问题，寻找答案，师幼形成了有效的互动。
四、师幼互为设计者
幼儿对主题提出的所有问题就是一个主题网络，师生共同构建网络，他们同是课程的设计者，围绕这些问题教师和孩子收集、利用资源，探索、解决问题的途径，寻找问题的答案，这个过程就是主题进展的过程。教师和孩子就是在这个过程中不断调整活动科学，共同学习成长的。教师在和孩子一起进行主题探究活动时，能体验到与孩子共同学习，分享成果的乐趣。在这一过程中，教师能逐渐发现自身的差距，及时补充有关主题的一些知识和其他专业知识。我们在做《多姿多彩的服装》科学活动时，幼儿对设计布上的花纹产生了浓厚的兴趣，可尝试了几次设计有规律的花纹都失败了，教师与幼儿共同商议，于是“花纹”欣赏活动就这样在幼儿探索的过程中产生了，这是原先教师预设课程时没有料到的，从幼儿偶发的事件随着活动的深入发展变成理智的一种兴趣，成为一种学习的内在动力持久地延续下来，并在活动中不断得到延伸。
随着教育观念的不断更新，师幼互动有一个不断完善的过程，需要教师随着研究不断深入，善思考、重积累、勤反思，不断调整、趋于完善，逐步完善自己特有的教育行为，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
【作者单位：苏州市阊西实验幼儿园 江苏】