论文部分内容阅读
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”新课程为教学改革提供了一个崭新的“平台”，也对教学提出了全新的要求。为落实新课改精神，首先要优化课堂教学，使课堂焕发活力。教师要因势利导，创造性地组织适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂变成一幅幅鲜活的、生动的画面，点燃认知的火花，焕发课堂的活力。
一、明确教学目标、注重学生实际
在备课时要围绕认知领域、情感领域和动作技能领域这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。还要从学生的数学实际出发，学生的数学实际就是数学教学的实际，也是教学的起点和归宿。美国著名心理学家加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。从现实的教学情况看，似乎与此相反。一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题?同样，这些教师在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。或者说这是按照事先的“脚本”来演戏的教学表演。在这样的教学中，我们考虑比较多的是如何“教”，但即使教师的教学思路非常清晰，课堂表达非常清楚，这也不过是用教师思维代替了学生的思维。现在，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”(感受、质疑、钻研、讨论、联想等等)和教师的“教”(求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等)，这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。
二、创设问题情境，激发学习情趣
1．联系生活实际，创设问题情境
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。丰富的生活给我们提供了无尽的教学题材，数学教学的素材可以说无处不在。身为一线教师，应尽力去发掘和收集有用的情境素材，在数学教学的情境创设中，要创设学生参与事件的情境，并置身其中承担某种任务。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”创造愤悱状态，引导学生进入特定的学习状态很重要。如教师在教学《旅游费用》时，可以创设这样一个情境，学校马上要组织秋游了，请同学们说一说要去秋游应该做哪些准备工作呢？于是学生都积极踊跃的参与，很快就想到了租车、买门票、买吃的……于在愉悦的环境下，学生们先算了全校的人数，确定了要租的车的种类及辆数，并且根据教材所给的数据得到了全校租车要用的费用；然后又根据教材给出的A、B两种方案计算了买门票的钱数……这样创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，在其主动参与的过程中学会了知识，同时体验到了数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地认识和理解了数学。再例如，在教学“百分数的意义”时，教师可以创设生活情景：××商店挂出一则广告，所有商品一律“八折”优惠。老师想买一件原标价为120元的衣服，你帮老师算算要付多少元人民币？再如教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。
2.找准新旧知识的连接点，创设问题情境
学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。如教学“三角形面积计算”时，教师可创设这样的情境：“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出求平行四边形的面积计算方法，今天，大家能否推导出三角形的面积计算方法？请同学们试试”。再如：教学“乘法结合律、交换律”时，可以这样创设情境：同学们知道加法有结合律、交换律，那么乘法会有什么样的规律呢？大家试试看。通过这样的情境，不仅能给学生指明了思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。
三、构建师生平等，营造探究氛围
外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、探究数学，并与学生一起学数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的氛围。教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，充分地认识到自已的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此，在课堂教学中，首先要建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解，是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。另外，还要尊重每位学生，倡导“思维无禁区”，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，真正成为学生学习的可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习。
总之，在课堂教学中，我们要创设情境，营造良好的氛围，促使学生积极探究，这样才能焕发出数学课堂的教学活力。
一、明确教学目标、注重学生实际
在备课时要围绕认知领域、情感领域和动作技能领域这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。还要从学生的数学实际出发，学生的数学实际就是数学教学的实际，也是教学的起点和归宿。美国著名心理学家加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。从现实的教学情况看，似乎与此相反。一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题?同样，这些教师在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。或者说这是按照事先的“脚本”来演戏的教学表演。在这样的教学中，我们考虑比较多的是如何“教”，但即使教师的教学思路非常清晰，课堂表达非常清楚，这也不过是用教师思维代替了学生的思维。现在，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”(感受、质疑、钻研、讨论、联想等等)和教师的“教”(求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等)，这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。
二、创设问题情境，激发学习情趣
1．联系生活实际，创设问题情境
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。丰富的生活给我们提供了无尽的教学题材，数学教学的素材可以说无处不在。身为一线教师，应尽力去发掘和收集有用的情境素材，在数学教学的情境创设中，要创设学生参与事件的情境，并置身其中承担某种任务。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”创造愤悱状态，引导学生进入特定的学习状态很重要。如教师在教学《旅游费用》时，可以创设这样一个情境，学校马上要组织秋游了，请同学们说一说要去秋游应该做哪些准备工作呢？于是学生都积极踊跃的参与，很快就想到了租车、买门票、买吃的……于在愉悦的环境下，学生们先算了全校的人数，确定了要租的车的种类及辆数，并且根据教材所给的数据得到了全校租车要用的费用；然后又根据教材给出的A、B两种方案计算了买门票的钱数……这样创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，在其主动参与的过程中学会了知识，同时体验到了数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地认识和理解了数学。再例如，在教学“百分数的意义”时，教师可以创设生活情景：××商店挂出一则广告，所有商品一律“八折”优惠。老师想买一件原标价为120元的衣服，你帮老师算算要付多少元人民币？再如教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。
2.找准新旧知识的连接点，创设问题情境
学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。如教学“三角形面积计算”时，教师可创设这样的情境：“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出求平行四边形的面积计算方法，今天，大家能否推导出三角形的面积计算方法？请同学们试试”。再如：教学“乘法结合律、交换律”时，可以这样创设情境：同学们知道加法有结合律、交换律，那么乘法会有什么样的规律呢？大家试试看。通过这样的情境，不仅能给学生指明了思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。
三、构建师生平等，营造探究氛围
外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、探究数学，并与学生一起学数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的氛围。教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，充分地认识到自已的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此，在课堂教学中，首先要建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解，是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。另外，还要尊重每位学生，倡导“思维无禁区”，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，真正成为学生学习的可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习。
总之，在课堂教学中，我们要创设情境，营造良好的氛围，促使学生积极探究，这样才能焕发出数学课堂的教学活力。