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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0165-01
“讨论”是在教师的指导下，通过一定的组织形式，引导学生就教学中的某个问题发表看法，从而得出正确的结论，是完成某一教学任务的一种教学方法。
通过讨论，可增强师生间、学生间的多向信息传递，不仅活跃课堂气氛，而且还能充分激发学生的学习兴趣，有效地发挥学生的主体作用，提高学生灵活运用知识、分析问题、解决问题的能力，这对于优化课堂教学结构，促进学生思维能力的发展，大面积提高课堂教学质量等都有着极其深远的意义。
一、创造良好的讨论氛围
1.夯实基础知识，是开展讨论的前提，也是讨论得以顺利进行的重要保证。因此在揭示新的矛盾前，应有目的地进行复习和练习，为解决矛盾、开展讨论做好铺垫。
2.民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动学习的基础，更是培育创新精神中不可或缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才会感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也活跃、流畅。
二、针对性的精选讨论内容
选择讨论的内容必须遵循两点：一是讨论的问题要有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”。如果问题太简单了，学生体会不到讨论的价值，会影响讨论的积极性。但讨论问题太难，学生经常不能取得成功，同样也会影响讨论的积极性。这就要求教师针对教学内容和学生的实际情况进行具体分析，作出恰当安排。二是讨论的问题应是学生或在规定时间内个人难以解决的。一般来说，在探求新知的过程中，在教材的重点、难点处，在发现或概括规律时，在容易混淆的知识点处，在运用知识进行判断、辨析时，在沟通知识间的联系时，都可以组织相应的讨论。
例如，在教学分数应用题时，学生会把“甲比乙多几分之几”认为是“乙比甲少几分之几”，这主要是受整数加、减法中“甲比乙多几，乙就比甲少几”的影响。如果此时教师有意利用这一反例，创设情境，让学生通过小组讨论来纠正自己的认识，找出错误的原因。这比所谓的“防患于未然”，预先就把学生的思路纳入教师预设的正确轨道上来要好得多。因为前者是让学生经历认知上的矛盾与冲突后改正错误的过程，有利于提高学生的个体思维能力，有利于培养思维的深刻性与准确性。而后者则完全避免了认知冲突，这种轻而易举得到的知识远没有前者深刻、到位，更重要的是，它缺少了自主学习后获得成功所产生的喜悦心理的情感体验。
三、把握讨论的时机
把握讨论的时机，关键是把讨论的支配权还给学生，根据学生的需要决定何时讨论，其实质是对学生主体地位的认可。如果教师只是想着自己的教案，只是按预定的方案而组织讨信纸，而忽视了学生是否有讨论的需要，就有可能出现讨论超出或滞后的现象。所以教师在课堂上一定要准确把握学生的思维状况，并据此选择讨论的最佳时机。只有把握好讨论的最佳时机，才能提高合作效果。
1.新课引入阶段，集中讨论，巧设疑点。
新课引入时，有意识地就新旧知识连接点上的矛盾集中讨论，不仅目标明确，而且更加有利于学生发现问题与解决问题。例如，教学“除数是小数的除法”，学生质疑：“为什么要根据商不变的性质，先把除数化成整来计算，而不把被除数化成整数来计算呢？”这时，学生有的说可以，有的说不可以。面对学生的质疑，教师不急于支持哪一方，而是让学生分成两方进行讨论。讨论后，先让认为可以的一方说明理由，其理由是根据商不变的性质，被除数56.28化成整数后，除数0.67也要扩大100倍就变成整数。然后让认为不可以的一方说明理由，其理由是当被除数小数位比除数小数位数少时，被除数化成整数后，除数还是小数，不能用除数是整数的计算法则进行计算，并举例51.3÷0.27。通过讨论，学生不但明白了算理，而且将学习推向高潮，提高了学习效果。
2.对易混易错的知识组织讨论。
小学数学中，经常可以看到学生对某些相似、邻近的数学知识产生混淆的现象。这种现象直接影响着学生思维能力的提高。要克服这种现象，就要为学生提供丰富的感性材料，增强感知效果。让学生把这些易错的知识进行对比，通过讨论弄清它们的区别与联系，能收到良好的效果。
例如，长方形的周长与长方形的面积是两个不同的概念，但学生经常把它们混在一起。教师要因势利导，组织学生进行讨论，让学生明确它们有以下几方面不同：（1）意义不同。长方形的面积是指长方形所围的平面部分的大小：长方形的周长是指四条边的长度之和；（2）公式不同。长方形面积=长×宽，长方形周长=（长+宽）×2；（3）使用单位不同。周长用的是长度单位，如米、分米、厘米等，面积用的是面积单位，如平方米、平方分米、平方厘米等。
四、诱发情趣，使学生乐于讨论
让所有的学生都积极地投身于讨论学习活动中，是教学成功的表现之一。激发讨论的兴趣是激发学生对学习活动的兴趣。
首先，要创设一个轻松愉快的学习氛围。教师应积极地参与到学生的讨论中去，成为学生的伙伴、合作者。对学生讨论中的一些不甚理想的表现，教师要从心理学、教育学的角度去思考，学会去理解、宽容和科学引导，切忌“讽刺挖苦”、“大发雷霆”，使课堂变得“死气沉沉”。死气沉沉的氛围往往会磨灭和扼杀学生的个性，也就更谈不上主动性和创造性的发挥了。
其次，教师要乐于倾听。要尊重学生，让他们尽意而言，畅谈自己的发现和想法，不要因为观点不对、不好或不符合老师的思路就中途打断其发言，这样会伤害学生的自尊心。
再次，教师要善于鼓励。对学生的讨论给予积极的评价，充分肯定他们认真的态度，热情鼓励他们的奇思妙想。久而久之，学生的成功感就会不断加强，并会在学习中唤起更大的主动性。
实践证明，“讨论”在数学中具有着其他教学方法无可比拟的作用，经常在数学教学中开展讨论，必将收到良好的效果。
“讨论”是在教师的指导下，通过一定的组织形式，引导学生就教学中的某个问题发表看法，从而得出正确的结论，是完成某一教学任务的一种教学方法。
通过讨论，可增强师生间、学生间的多向信息传递，不仅活跃课堂气氛，而且还能充分激发学生的学习兴趣，有效地发挥学生的主体作用，提高学生灵活运用知识、分析问题、解决问题的能力，这对于优化课堂教学结构，促进学生思维能力的发展，大面积提高课堂教学质量等都有着极其深远的意义。
一、创造良好的讨论氛围
1.夯实基础知识，是开展讨论的前提，也是讨论得以顺利进行的重要保证。因此在揭示新的矛盾前，应有目的地进行复习和练习，为解决矛盾、开展讨论做好铺垫。
2.民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动学习的基础，更是培育创新精神中不可或缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才会感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也活跃、流畅。
二、针对性的精选讨论内容
选择讨论的内容必须遵循两点：一是讨论的问题要有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”。如果问题太简单了，学生体会不到讨论的价值，会影响讨论的积极性。但讨论问题太难，学生经常不能取得成功，同样也会影响讨论的积极性。这就要求教师针对教学内容和学生的实际情况进行具体分析，作出恰当安排。二是讨论的问题应是学生或在规定时间内个人难以解决的。一般来说，在探求新知的过程中，在教材的重点、难点处，在发现或概括规律时，在容易混淆的知识点处，在运用知识进行判断、辨析时，在沟通知识间的联系时，都可以组织相应的讨论。
例如，在教学分数应用题时，学生会把“甲比乙多几分之几”认为是“乙比甲少几分之几”，这主要是受整数加、减法中“甲比乙多几，乙就比甲少几”的影响。如果此时教师有意利用这一反例，创设情境，让学生通过小组讨论来纠正自己的认识，找出错误的原因。这比所谓的“防患于未然”，预先就把学生的思路纳入教师预设的正确轨道上来要好得多。因为前者是让学生经历认知上的矛盾与冲突后改正错误的过程，有利于提高学生的个体思维能力，有利于培养思维的深刻性与准确性。而后者则完全避免了认知冲突，这种轻而易举得到的知识远没有前者深刻、到位，更重要的是，它缺少了自主学习后获得成功所产生的喜悦心理的情感体验。
三、把握讨论的时机
把握讨论的时机，关键是把讨论的支配权还给学生，根据学生的需要决定何时讨论，其实质是对学生主体地位的认可。如果教师只是想着自己的教案，只是按预定的方案而组织讨信纸，而忽视了学生是否有讨论的需要，就有可能出现讨论超出或滞后的现象。所以教师在课堂上一定要准确把握学生的思维状况，并据此选择讨论的最佳时机。只有把握好讨论的最佳时机，才能提高合作效果。
1.新课引入阶段，集中讨论，巧设疑点。
新课引入时，有意识地就新旧知识连接点上的矛盾集中讨论，不仅目标明确，而且更加有利于学生发现问题与解决问题。例如，教学“除数是小数的除法”，学生质疑：“为什么要根据商不变的性质，先把除数化成整来计算，而不把被除数化成整数来计算呢？”这时，学生有的说可以，有的说不可以。面对学生的质疑，教师不急于支持哪一方，而是让学生分成两方进行讨论。讨论后，先让认为可以的一方说明理由，其理由是根据商不变的性质，被除数56.28化成整数后，除数0.67也要扩大100倍就变成整数。然后让认为不可以的一方说明理由，其理由是当被除数小数位比除数小数位数少时，被除数化成整数后，除数还是小数，不能用除数是整数的计算法则进行计算，并举例51.3÷0.27。通过讨论，学生不但明白了算理，而且将学习推向高潮，提高了学习效果。
2.对易混易错的知识组织讨论。
小学数学中，经常可以看到学生对某些相似、邻近的数学知识产生混淆的现象。这种现象直接影响着学生思维能力的提高。要克服这种现象，就要为学生提供丰富的感性材料，增强感知效果。让学生把这些易错的知识进行对比，通过讨论弄清它们的区别与联系，能收到良好的效果。
例如，长方形的周长与长方形的面积是两个不同的概念，但学生经常把它们混在一起。教师要因势利导，组织学生进行讨论，让学生明确它们有以下几方面不同：（1）意义不同。长方形的面积是指长方形所围的平面部分的大小：长方形的周长是指四条边的长度之和；（2）公式不同。长方形面积=长×宽，长方形周长=（长+宽）×2；（3）使用单位不同。周长用的是长度单位，如米、分米、厘米等，面积用的是面积单位，如平方米、平方分米、平方厘米等。
四、诱发情趣，使学生乐于讨论
让所有的学生都积极地投身于讨论学习活动中，是教学成功的表现之一。激发讨论的兴趣是激发学生对学习活动的兴趣。
首先，要创设一个轻松愉快的学习氛围。教师应积极地参与到学生的讨论中去，成为学生的伙伴、合作者。对学生讨论中的一些不甚理想的表现，教师要从心理学、教育学的角度去思考，学会去理解、宽容和科学引导，切忌“讽刺挖苦”、“大发雷霆”，使课堂变得“死气沉沉”。死气沉沉的氛围往往会磨灭和扼杀学生的个性，也就更谈不上主动性和创造性的发挥了。
其次，教师要乐于倾听。要尊重学生，让他们尽意而言，畅谈自己的发现和想法，不要因为观点不对、不好或不符合老师的思路就中途打断其发言，这样会伤害学生的自尊心。
再次，教师要善于鼓励。对学生的讨论给予积极的评价，充分肯定他们认真的态度，热情鼓励他们的奇思妙想。久而久之，学生的成功感就会不断加强，并会在学习中唤起更大的主动性。
实践证明，“讨论”在数学中具有着其他教学方法无可比拟的作用，经常在数学教学中开展讨论，必将收到良好的效果。