论文部分内容阅读
“微习作”之“微”，就是“小”的意思。所谓“微习作”，就是指教师依据课程标准，研究教材单元习作要求及文本特点，挖掘读写训练内容，联系学生的生活体验，开发初步尝试习作训练点及再度创作训练点的教学行为。即，利用一个小点完成片段练笔，可以是一段对话，可以是心理补白，可以是美景的描写，还可以是一封短信……如今流行的“微信”“微博”，分析原因主要就是，它的篇幅短小，形式自由，无论何时何地都能随心所欲地为自己创作。我们的教学也可以模仿这种模式，打造“微习作”。这样不但学生轻松，老师也便于指导。并且，激发学生的习作欲望，更利于灵感的捕捉，同时，也帮助学生积累更多的习作素材。
一、课堂阅读“微练笔”——激发写作兴趣
要激发学生的写作欲望，首先要激起学生写作的兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在课堂上也是有很多写作“训练场”，但是由于时间的关系我们可以选择一些“微作文”来进行训练。
身临其境，有感而发。不少课文是借助特殊的事物，或者难忘的事情来表达作者的情感。例如统编版五年级上册第六组课文：《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这三篇课文都是作者回忆儿时的事或物，感怀父母之爱的深远。在这些课文中我们可以这样设计，让学生“微习作”，身临其境，想一想，有感而发，写一写，想想作者当时是怎样的心绪，动笔写写作者字里行间所表露的情感。
联系生活，迁移运用。学生的习作可以通过“微练习”在课堂上把学到的表达方式、方法内化。例如，教学说明性文章时，无论是介绍事物的形态还是生活习性，不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象的形成原因都用到了多种多样的说明方法。而学生对于常用的几种说明方法，更是容易区分辨别。很多时候，学生掌握的知识也只是停留在对课文的理解上，让学生运用这些说明方法来写作的话，大部分学生还是会在写作中出现问题。所以，很有必要在课内让学生试着用课文里的方法来模仿、迁移运用的练一练。例如在学习统编版五年级上册的课文《太阳》时，让学生写一写身边的事物，运用课文里对太阳的特点、作用的描写的方法，让学生在微习作中内化说明文的说明方法以及说明文的语言特色。
意犹未尽，创作补白。许多课文都会采取“留白”的方式，给文本以想象的空间，让读者自行探知，自行体悟。而这些意味深长的“留白”也恰好是最耐人寻味的，例如统编版六年级上册《穷人》中的“桑娜沉默了”“桑娜坐着一动不动”……这些都是作者留给读者思考的地方，为何沉默？为何不动？正是意犹未尽的表达，给学生以驰骋的想象空间，此时教师就可以及时引导学生探求这些“言有尽而意无穷”的留白处，进行创作补白，更好地深入课文，触动情感的流露。
二、多彩生活“微日记”——积累写作素材
通过课堂阅读，进行“微练笔”，既让学生感受到语言文字的魅力，又激发了他们写作的兴趣与动力。那么，到底该如何帮助学生解决“写什么”的问题呢？由于“微日记”的内容切点小，范围广，引导学生用眼睛，用心灵，用智慧感受生活，积累写作素材。
微习作记录多彩童趣生活。童年最是天真有趣，少年不知愁，童年还有很多学习趣事、玩耍乐事……把这些点点滴滴，有选择性地通过“微日记”的方式记录下来，就是在为写作积累素材。
微习作记录天马行空的想法。学生的想法是千奇百妙的。把这些奇思妙想通过“微记录”的形式记录下来，每个学生都有许多稀奇古怪的创意，有无数王子与公主的美丽童话，抑或天马行空，抑或古灵精怪，种种神奇的创编，都是宝贵的素材积累。
微习作记录喜怒哀乐情绪。学生会因为老师的一句表扬而窃窃自喜，也会因为做题时的马虎而垂头丧气……这些情绪相对应着学生那时候的心理活动，而情绪的变化会引起心理活动的变化，把这些内心独白通过“微吐槽”，不仅能宣泄当时的情感，更能为习作积累素材。
三、互相赏识“微评价”——增添写作自信
完成“微习作”后，教师要进行指向性点评。当然我们可以选更多更适合学生互相学习的互评方法，让学生明确自己存在的问题，增添写作自信，便于二次修改。
习作点评，提升学生自信。及时有效地跟进学生的习作评价，评价指向学生的写作技巧。可以是老师评，还可以是学生互评。撰写的评语可以是几个词语，短短几句话，不仅让学生享受到被认同的喜悦，也让学生在评价他人的过程中对习作技巧加深印象。双方通过“微评语”点亮写作的自信。
比点赞卡，燃烧学生热情。在教室布置墙上开辟一块“作文集赞”版面，把學生的微作文通过卡贴形式展示。然后，用比点赞卡的方式选出心目中最棒的作文。不仅激发了写作激情，又让点赞的同学学习了他们的微习作，一举多得。
班级推送，展示学生才华。把作文集赞墙的微习作通过班级推送的方式，推向其他班级和其他学生、老师、家长，通过一个展示的平台，激发学生的习作兴趣，提高自我展示与分享的自信心。
总之，“微作文”式的片段练笔，不但解除了大篇幅的作文字数的束缚，使之更有针对性地训练学生的写作技巧，还给了学生更多展示与分享的空间，给了教师们更高效的习作训练手段。
一、课堂阅读“微练笔”——激发写作兴趣
要激发学生的写作欲望，首先要激起学生写作的兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在课堂上也是有很多写作“训练场”，但是由于时间的关系我们可以选择一些“微作文”来进行训练。
身临其境，有感而发。不少课文是借助特殊的事物，或者难忘的事情来表达作者的情感。例如统编版五年级上册第六组课文：《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这三篇课文都是作者回忆儿时的事或物，感怀父母之爱的深远。在这些课文中我们可以这样设计，让学生“微习作”，身临其境，想一想，有感而发，写一写，想想作者当时是怎样的心绪，动笔写写作者字里行间所表露的情感。
联系生活，迁移运用。学生的习作可以通过“微练习”在课堂上把学到的表达方式、方法内化。例如，教学说明性文章时，无论是介绍事物的形态还是生活习性，不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象的形成原因都用到了多种多样的说明方法。而学生对于常用的几种说明方法，更是容易区分辨别。很多时候，学生掌握的知识也只是停留在对课文的理解上，让学生运用这些说明方法来写作的话，大部分学生还是会在写作中出现问题。所以，很有必要在课内让学生试着用课文里的方法来模仿、迁移运用的练一练。例如在学习统编版五年级上册的课文《太阳》时，让学生写一写身边的事物，运用课文里对太阳的特点、作用的描写的方法，让学生在微习作中内化说明文的说明方法以及说明文的语言特色。
意犹未尽，创作补白。许多课文都会采取“留白”的方式，给文本以想象的空间，让读者自行探知，自行体悟。而这些意味深长的“留白”也恰好是最耐人寻味的，例如统编版六年级上册《穷人》中的“桑娜沉默了”“桑娜坐着一动不动”……这些都是作者留给读者思考的地方，为何沉默？为何不动？正是意犹未尽的表达，给学生以驰骋的想象空间，此时教师就可以及时引导学生探求这些“言有尽而意无穷”的留白处，进行创作补白，更好地深入课文，触动情感的流露。
二、多彩生活“微日记”——积累写作素材
通过课堂阅读，进行“微练笔”，既让学生感受到语言文字的魅力，又激发了他们写作的兴趣与动力。那么，到底该如何帮助学生解决“写什么”的问题呢？由于“微日记”的内容切点小，范围广，引导学生用眼睛，用心灵，用智慧感受生活，积累写作素材。
微习作记录多彩童趣生活。童年最是天真有趣，少年不知愁，童年还有很多学习趣事、玩耍乐事……把这些点点滴滴，有选择性地通过“微日记”的方式记录下来，就是在为写作积累素材。
微习作记录天马行空的想法。学生的想法是千奇百妙的。把这些奇思妙想通过“微记录”的形式记录下来，每个学生都有许多稀奇古怪的创意，有无数王子与公主的美丽童话，抑或天马行空，抑或古灵精怪，种种神奇的创编，都是宝贵的素材积累。
微习作记录喜怒哀乐情绪。学生会因为老师的一句表扬而窃窃自喜，也会因为做题时的马虎而垂头丧气……这些情绪相对应着学生那时候的心理活动，而情绪的变化会引起心理活动的变化，把这些内心独白通过“微吐槽”，不仅能宣泄当时的情感，更能为习作积累素材。
三、互相赏识“微评价”——增添写作自信
完成“微习作”后，教师要进行指向性点评。当然我们可以选更多更适合学生互相学习的互评方法，让学生明确自己存在的问题，增添写作自信，便于二次修改。
习作点评，提升学生自信。及时有效地跟进学生的习作评价，评价指向学生的写作技巧。可以是老师评，还可以是学生互评。撰写的评语可以是几个词语，短短几句话，不仅让学生享受到被认同的喜悦，也让学生在评价他人的过程中对习作技巧加深印象。双方通过“微评语”点亮写作的自信。
比点赞卡，燃烧学生热情。在教室布置墙上开辟一块“作文集赞”版面，把學生的微作文通过卡贴形式展示。然后，用比点赞卡的方式选出心目中最棒的作文。不仅激发了写作激情，又让点赞的同学学习了他们的微习作，一举多得。
班级推送，展示学生才华。把作文集赞墙的微习作通过班级推送的方式，推向其他班级和其他学生、老师、家长，通过一个展示的平台，激发学生的习作兴趣，提高自我展示与分享的自信心。
总之，“微作文”式的片段练笔，不但解除了大篇幅的作文字数的束缚，使之更有针对性地训练学生的写作技巧，还给了学生更多展示与分享的空间，给了教师们更高效的习作训练手段。