这学期，刚接了一个新班，在第一次检查家庭作业时，发现少了一本，还没等我去查是谁，学生就异口同声地告诉我：“郑超的，他从不交作业……”呵!郑超，这个大名早就如雷贯耳，没想到今天他先给我来了一个下马威。这不他已从座位上走到我跟前，脸不红，耳不赤，腰板挺得直直的，双眼紧盯着我不放，好像有错的不是他，而是我。我极力强压怒火，安慰自己镇定些，看他怎样解释。
　　也许是郑超已看出我很生气，但没有对他发火的意思，低下了头，小声说：“老师，我忘……带了。”“忘带了”?多么无力的回答。还没等我说什么，全班学生开了腔：“老师，不要相信他，他每次不是忘了带，就是找不到，其实就是没做……”毋庸置疑，从他的表情和语气中也可以看出他确实在说谎。我假装没听见全班学生的指责，接着问：“忘带了，没关系，你是现在回家拿，还是下午上学时带来呢?老师相信你一定是做完忘带了。”我有意识地把最后一句着重强调些，给他一个台阶下，学生还想说什么被我用眼神制止了。“我下午带来!”郑超很肯定地告诉我。我接着对全班学生说：“新的起点承载新的梦想，你们已经是五年级学生了，这是你们第一次做五年级作业，也是新起点的开始，我知道每个同学都想给新班主任、新任课老师留下一个好的第一印象。我相信下午郑超一定会把作业带来的，对吧，郑超?”郑超使劲点了点头。
　　说心里话，我根本没指望他下午能把作业带来，这样的孩子我见多了。可是出乎我意料的是，下午还没等到上课他竟把做的作业送到了我办公室。当时我呆住了，我的心情无法用语言来表达，尽管我知道他是用中午时间补做的。
　　下午上课时，我先拿着郑超的作业在全班做了示范，表扬了他。也许是上学以来第一次做作业受到表扬，郑超脸上显出少有的羞涩，低着头，微红的脸上带着一些歉意。“良好的开端是成功的一半”，从此，每次布置家庭作业我都特别强调：明天郑超可不能再把作业忘带了，并送上“坚持就是胜利”“只要努力就会有收获”等鼓励的话，每次他总是用力点点头。在以后的日子里，他虽然时不时地忘一次，但我总是相信他忘带的谎言，给他补做的机会，这样一学期下来，邓超作业忘带的次数在不断减少，做的次数越来越多。不仅我任教的学科能完成，其他学科教师也反映郑超写作业了。在期末考试时郑超的各科成绩竟前进了一大步。真没想到无意中相信了一次谎言竟收到了意想不到的效果。
　　记得心理学家克劳特在心理学中有一种“标签效应”：即当一个人被作出某种评价，被贴上某一标签时，他往往会使自己的行为与所贴标签内容相一致。课堂或课余时间老师往往要对学生作出某种评价，而这种评价会有意或无意间给学生“贴”上诸如“爱读书、聪明、调皮、懒惰”等标签。这种标签使用时间长了就会影响学生的行为，勤奋的学生可能会更勤奋，调皮的学生可能更调皮……在班级教育中，我何不运用标签效应呢?于是，在以后的日子里，郑超每完成一次作业我都会充分地肯定他，且不时地鼓励他，用善意的谎言给郑超正面引导：“你是一个聪明的孩子，老师相信你会每天认真完成作业的……”在老师的正面标签激励中，渐渐地，郑超的学习态度悄悄地发生了变化，从不写作业到忘带，且忘带的次数越来越少，越来越少……一个学期下来，竟能独立完成作业了，学习成绩也在不断提高……
　　一个善意的谎言，拨动学生上进的心弦。虽是谎言，与爱相伴。
　　(作者单位　山东省胶南市第三实验小学)