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摘要：课堂是师生活动的基本空间，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道和场所。课堂教学是否有效或高效，直接关系到教育教学的质量和人才培养的实际价值，它是评价教学质量和教学水平的重要依据。为了构建高效的数学课堂，我认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，建设合作小组，运用导学案采取有效的措施。
关键词：高效课堂；初中数学；小组合作；高效方法；高效模式
G633.6
当前，课堂高效性是所有教学改革的共同追求，也是广大教师共同追求的。高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。
一、数学课堂教学的现状及其低效的原因
本人认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生“学”两方不和谐的原因造成的。
1.“教”的方面存在的少与多：
数学教学能激发学生想象力、创造力和发散学生思维的少；真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透少；留给学生自疑、自悟、自练的时间少；学生参与机会少；参与的学生少，；积极有效的师生互动少。缺乏对教材的精选与整合； 缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致教与学不合拍。
2.“学”的方面存在的多与少：
学生学习数学被动的多；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成就感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。
二、构建数学高效课堂的思考
构建高效课堂，对老师提出了更高的要求.1.改变教学的观念。营造民主开放的学习氛围，从学生的实际编好导学案，指导学生自主探究。做到不上无准备之课。2.时间上的安排。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。3.方法上的运用。（1）为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，建立合作学习小组，教师因势利导，让学生能自由的善始善终的参与教学的全过程，获得真实的感受。应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识。在讲完课后，学生进行当堂测试，老师应该精心设计几道有针对性的达标测评题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解，这样课堂效率才能提高。在具体的教学工作中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成答案，也没有固定的模式。但总的来说，我们首先应找准问题的症结，因为只有这样，我们才能有的放矢，也才能实施“有效”教学。
三、数学高效课堂教学的尝试
前面提到，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。本学期我们在试用金太阳的导学案进行课堂教学，教学模式分為三个模块：自主学习、展示交流、达标测评，按时间划分为大约15+25+5分钟模式。自主学习（15分钟）：以小组学习为基本合作单位，每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师的助理”。上课前，教师据“导学案”由组长带领组员“预学”，“导学案”是由金太阳集团编写，再由我自己钻研教材进行整合使用。它由四个部分构成，一是学习目标 ；二是预习导学；三是合作展示；四是当堂测评。预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间展开合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，对仍然不能解决问题，留作“记号”，等待全班交流时解决。 展示交流阶段（25分钟）：根据学情组织学生对学习成果进行展示，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。这个过程体现出生生、师生、组组对对、人人互动合作。各小组以集体成果的形式在全班展示（可以大声说出来，或者在黑板上写出来），各组间穿插巩固，形成交流、质疑、对抗。展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题、具有“代表性”问题， 一般由学习能力较弱的学生多展示，当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。反馈测评（5分钟）：教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，该环节是进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出向“弱势群体”倾斜，利用兵教兵、兵练兵、兵强兵战略，尽力达到不让一名学生掉队。对于测评中发现的遗留问题，如果课上时间很紧，则可把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这个步骤叫做“捻针尖”。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于有疑的学生就是能力的升华。学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，创设思维的火花得到碰撞的情境、机会，既培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。
四、结语：
总之，高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。教师用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
关键词：高效课堂；初中数学；小组合作；高效方法；高效模式
G633.6
当前，课堂高效性是所有教学改革的共同追求，也是广大教师共同追求的。高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。
一、数学课堂教学的现状及其低效的原因
本人认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生“学”两方不和谐的原因造成的。
1.“教”的方面存在的少与多：
数学教学能激发学生想象力、创造力和发散学生思维的少；真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透少；留给学生自疑、自悟、自练的时间少；学生参与机会少；参与的学生少，；积极有效的师生互动少。缺乏对教材的精选与整合； 缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致教与学不合拍。
2.“学”的方面存在的多与少：
学生学习数学被动的多；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成就感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。
二、构建数学高效课堂的思考
构建高效课堂，对老师提出了更高的要求.1.改变教学的观念。营造民主开放的学习氛围，从学生的实际编好导学案，指导学生自主探究。做到不上无准备之课。2.时间上的安排。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。3.方法上的运用。（1）为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，建立合作学习小组，教师因势利导，让学生能自由的善始善终的参与教学的全过程，获得真实的感受。应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识。在讲完课后，学生进行当堂测试，老师应该精心设计几道有针对性的达标测评题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解，这样课堂效率才能提高。在具体的教学工作中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成答案，也没有固定的模式。但总的来说，我们首先应找准问题的症结，因为只有这样，我们才能有的放矢，也才能实施“有效”教学。
三、数学高效课堂教学的尝试
前面提到，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。本学期我们在试用金太阳的导学案进行课堂教学，教学模式分為三个模块：自主学习、展示交流、达标测评，按时间划分为大约15+25+5分钟模式。自主学习（15分钟）：以小组学习为基本合作单位，每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师的助理”。上课前，教师据“导学案”由组长带领组员“预学”，“导学案”是由金太阳集团编写，再由我自己钻研教材进行整合使用。它由四个部分构成，一是学习目标 ；二是预习导学；三是合作展示；四是当堂测评。预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间展开合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，对仍然不能解决问题，留作“记号”，等待全班交流时解决。 展示交流阶段（25分钟）：根据学情组织学生对学习成果进行展示，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。这个过程体现出生生、师生、组组对对、人人互动合作。各小组以集体成果的形式在全班展示（可以大声说出来，或者在黑板上写出来），各组间穿插巩固，形成交流、质疑、对抗。展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题、具有“代表性”问题， 一般由学习能力较弱的学生多展示，当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。反馈测评（5分钟）：教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，该环节是进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出向“弱势群体”倾斜，利用兵教兵、兵练兵、兵强兵战略，尽力达到不让一名学生掉队。对于测评中发现的遗留问题，如果课上时间很紧，则可把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这个步骤叫做“捻针尖”。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于有疑的学生就是能力的升华。学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，创设思维的火花得到碰撞的情境、机会，既培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。
四、结语：
总之，高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。教师用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，就能够真正提高数学课堂教学的有效性。