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《语文课程标准》提出，只有通过个体在学习过程中“聆听”作者的倾吐，领略作者笔下的人、物、情、景，感受作者真挚的思想感情，体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力，语言文字才不再是枯燥、机械的抽象符号。学生对语言文字的感悟和运用也不再是单向的机械设计和被动接受，而是在特定的语言环境中，学生主体的感悟、作者的倾诉与教师的关爱融于一体的语言交际过程、生命活动的过程。学生的感悟只有在这一动态过程中才能得到最佳发展，呈现出“丰富多彩”的感悟效果。作为教师，要尊重每一个学生的差异，相信每一个学生的潜力，欣赏每一个学生的“悟得”。
一、充分利用感官促进感悟
感觉是人类认识世界的第一通道，当然也是阅读教学中启迪学生感悟的首要途径。在阅读教学中要以生动的教学手段，作用于儿童的感官，让儿童的视觉、听觉、嗅觉和触觉在不断的有指导的训练中变得敏感、完善起来。如，在讲授“月光曲”一课之前，播放音乐《月光曲》，让学生聆听着美妙的音乐，并把音乐的起伏与课文所描写的画面对照起来感受。
学生的感官接受到鲜明的形象、声音时，右脑区域的积极活动，会使学生在瞬间产生一种直觉的反馈，而利用这种直觉反馈，启迪学生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。在实际的教学中，教师应注意通过多种媒体的运用来使学生在身临其境中体会作品的内涵。这种方法在诗歌教学中的效果尤其明显，因为诗歌的语言非常简练，意在言外，能带给阅读者广阔的想象空间。如，在教学古诗《望庐山瀑布》时，可根据诗意绘制一些精美的图片，上课时先要求学生找出与图片相应的诗句，通过这样一些图片，让学生首先从视觉上感受到诗中所描绘的美景，然后，播放音乐录音。学生在教师的引导下边观察、边倾听、边思考，感受诗歌的独特魅力。
二、在反复诵读中引导感悟
读始终是学习语文的一扇最重要的窗口，以读为本来进行阅读教学，当然也是引导学生自主感悟非常重要的手段。在诵读的形式上，教师则可以根据实际情况灵活安排，充分地调动学生的积极性。在学习“十里长街送总理”第一段时，让学生初读后，围绕“人们是怎样等待总理灵车的到来。”反复阅读第一段，学生在不同程度上都有所发现：从“挤满”和“……都……都……都……”这个排比句发现总理受到亿万中国人民的爱戴。又从“焦急、耐心”这对矛盾的词语中领会到老奶奶对总理的敬爱。还从“泪痕满面的少先队员”中体会到人们失去总理的悲痛。最后，能领悟到“天灰蒙蒙的，又阴又冷。”这句天气描写，写在此段之首，起到渲染当时悲痛的气氛的作用。这时，教师总结：“同学们，你们刚才说得真令人感动。现在我们仿佛也来到北京的长安街，怀着无比悲痛的心情，等待总理灵车的到来。老师相信同学们读得会更加令人感动。”一会儿，学生用缓慢、低沉、悲伤的语调，读出了催人泪下的一幕。这对于远离总理逝世二十七年的当今时代的小学生来说，是自读自悟的效果，是悟的升华。绝不是靠老师讲解分析所能达到的境界。
三、在重点研读中提升感悟
除了让学生在反复诵读中感悟以外，老师还应指导学生在重点研读中提升感悟。重点研读，是以一段课文或一个句子为中心，通过对其仔细的体味来加深对课文内容的理解，这是提升学生课文感悟深度的重要手段。学生的研读过程不仅是一个认识过程，更是一个发展过程。而对教师来说，重点研读则是引导学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味的重要手段。
研读活动的运作关键在于确定研读专题。在教学实践中，有时如果将确定研读专题的主动权交给学生，可能会收到意想不到的效果。例如：教“观潮”这一课时，在初读感知的基础上，我让学生在课文中找自己最喜欢的部分读一读，有一个学生在读“潮来了！”这个句子时说：“我特别喜欢这个短句子，因为我从这里感受到了人们急切盼望的心情。”接着同学们各自都就这个句子提出自己的看法。课堂上形成的气氛，仿佛大家就一起站在江边观潮一样。又如，在教学“一夜的工作”一文，有这样一句话：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”有的学生初读这句话时，以为花生米跟平时一样多，没有增加分量。为了让学生能更好地来品味这句话的内涵，我是这样教学的：
师：“同学们，把‘好像’这个词去掉，读一读这句话，你发现什么？”
生读了几遍，马上举手说：“我读出来了，没有了‘好像’这个词是说花生米肯定没有增加。”
师：“那么，加了‘好像’这个词读一读呢？”
生：“加了‘好像’是说花生米增加了，但增加得并不多。”
师：“你真会读课文，可想而知，总理平时吃的花生米……”
生：“更少。”
“对，你从这句话中体会到了什么？”
生：“我觉得周总理的生活非常简朴，作为一个国家的总理，夜宵却这么简单，数量又这么少，这真令人不可思议！”
生：“这真令人感动！”
这样，学生对总理的敬爱之情便油然而生。
有了研读专题，学生就能有的放矢地进入研读境界。当然，就研读方法而言，可以因人而异，不拘一格：可以是朗读、默读，还可以是批注、赏评、质疑等。这里，作为教师尤其要注意的是：要鼓励学生抓住感兴趣的字、词、句及片段进行分析和研究，并且鼓励每个学生说出自己的体会，从而使全体同学在不知不觉中进入课文的情境。
四、在质疑和讨论中强化感悟
问题是思维的发动机。阅读课上一定要大胆引导学生发现问题，激发学生勇于发表独立见解，说出自己对课文的感觉。千万不能把学生的一些天真率直的问题当作是不可理喻或毫无价值的，因为往往正是在这些问题里面，体现了学生阅读过程中的直观感受。如，我在教“五彩池”这一课时，有一个学生问：“老师，五彩池可以游泳吗？”听到这个问题，一些学生都笑起来了，但是我知道，这个问题正是他读完课文后的第一感受，于是我问全班同学：“是啊，炎热的夏天，如果能在清澈见底的池水中畅快地游泳，是多么惬意的事啊！那么，五彩池真的可以游泳吗？同学们读读课文，看能不能帮他找到答案？”于是，所有的学生都非常积极主动地到课文中寻找答案。但遗憾的是，他们找出了大量的证据都说明了五彩池并不能游泳。比如：“水池的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟”“水很浅，用小拇指就能触到水底”“水里长着许多石笋”等。通过这样一个小小的插曲，五彩池仿佛就呈现在学生面前，触手可及。要下课的时候，我表扬了最开始提问的那个同学，并且告诉大家，不管对课文有什么想法，都应该积极地在课堂上提出来。 国外的教育中，也提倡这种“Brainstorm”的学习方式。教师在这个过程中，往往起着“争论的诱发者”的作用。与重点研读不同的是，这里讨论的主题可以不必集中在课文的某个具体片段或某个句子，它可以是所有与文章内容相关的主题。这样的讨论，能够帮助学生尝试从各个不同的侧面去理解课文。同时，把阅读放在一个更为广阔的背景中，也可以使阅读者和作者的交流进入一个更深的层次。值得注意的是，在组织讨论的时候，教师不要抱着凡是讨论都要有个确定结果的态度。
五、在主动的语言体验中自主感悟
在阅读教学中要特别注意给学生主动体验语言的机会。例如，每个学期给学生定出阅读书目。然后，在每周星期五的第一节课举行读书交流会，要求学生们谈自己一个星期以来的读书收获，谈自己对书中主人公或某一个精彩片段的感受体验，并在学期结束时由学生自己评出本学期的“读书之星”。组织这种交流会的宗旨是给同学们制造主动的体验语言的机会，也是要有意识地培养他们带着自己的观点去阅读，并使他们习惯于把自己阅读当中的感受表达出来。
语言体验本身就是一个积累的过程，然而令我高兴不已的是，我慢慢地发现这种积累的效果——学生们已经渐渐形成自主感悟的习惯：如，在教学《冬眠》这一课时，为了让学生了解动物冬眠的特点，就让他们去广泛阅读科普类的书籍，并举办了一次动物冬眠知识交流会。有一位学生说：“我从书上看到一种蛇，这种蛇有意思极了，它冬眠呀，就是把冰裹在身上，看起来像一根冰棍，很硬。我想，假如哪个人稍不留意的话，就会把它当作拐杖用。”他的话逗得大家哈哈大笑，有学生马上站起来说：“我在书上看到，蛇是冷血动物，在冬天新陈代谢会变得很慢，所以它只好冬眠了。不只是蛇，很多动物都有这种习惯，它们在春天、夏天就拼命地吃，这样冬天来了，就可以不用吃也不用喝，成天睡大觉。我觉得这真是很有意思，我想人以前肯定也是冬眠的，不然为什么一到冬天，早上就起不来呢？不过后来可能人学会了盖房子，就不用冬眠啦！”……似乎每个人都有自己的一套理论，而且其中很多的看法，明显不是直接从书上得到的。
我们完全不必对孩子们天真的想法作过于苛刻的要求，而应该看到他们在读书过程中投入的主观感受、展开丰富联想的良好阅读品质。应该看到，某些时候他们对所阅读的作品已经形成了自主感悟的习惯。这种习惯最终必将使他们终生受益——不管他们以后所学的专业是什么，也不管他们以后去从事什么样的工作。
总之，阅读始终伴随着情感活动，阅读感悟必须包含着丰富的情感因素，只有在阅读过程中对文中的思想感情有真切的体验，才能称得上是对语言文字有所感悟。阅读又是个性化的认识活动，在有情感体验的同时，还应该有思想认识的共振，阅读感悟就内涵而言是读者在读的过程中文章的思想与自己的思想发生碰撞，产生认识顿悟和思想变化与飞跃，使之受到思想启迪，懂得生活哲理。
（作者单位：浙江开化县天地外国语学校）
一、充分利用感官促进感悟
感觉是人类认识世界的第一通道，当然也是阅读教学中启迪学生感悟的首要途径。在阅读教学中要以生动的教学手段，作用于儿童的感官，让儿童的视觉、听觉、嗅觉和触觉在不断的有指导的训练中变得敏感、完善起来。如，在讲授“月光曲”一课之前，播放音乐《月光曲》，让学生聆听着美妙的音乐，并把音乐的起伏与课文所描写的画面对照起来感受。
学生的感官接受到鲜明的形象、声音时，右脑区域的积极活动，会使学生在瞬间产生一种直觉的反馈，而利用这种直觉反馈，启迪学生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。在实际的教学中，教师应注意通过多种媒体的运用来使学生在身临其境中体会作品的内涵。这种方法在诗歌教学中的效果尤其明显，因为诗歌的语言非常简练，意在言外，能带给阅读者广阔的想象空间。如，在教学古诗《望庐山瀑布》时，可根据诗意绘制一些精美的图片，上课时先要求学生找出与图片相应的诗句，通过这样一些图片，让学生首先从视觉上感受到诗中所描绘的美景，然后，播放音乐录音。学生在教师的引导下边观察、边倾听、边思考，感受诗歌的独特魅力。
二、在反复诵读中引导感悟
读始终是学习语文的一扇最重要的窗口，以读为本来进行阅读教学，当然也是引导学生自主感悟非常重要的手段。在诵读的形式上，教师则可以根据实际情况灵活安排，充分地调动学生的积极性。在学习“十里长街送总理”第一段时，让学生初读后，围绕“人们是怎样等待总理灵车的到来。”反复阅读第一段，学生在不同程度上都有所发现：从“挤满”和“……都……都……都……”这个排比句发现总理受到亿万中国人民的爱戴。又从“焦急、耐心”这对矛盾的词语中领会到老奶奶对总理的敬爱。还从“泪痕满面的少先队员”中体会到人们失去总理的悲痛。最后，能领悟到“天灰蒙蒙的，又阴又冷。”这句天气描写，写在此段之首，起到渲染当时悲痛的气氛的作用。这时，教师总结：“同学们，你们刚才说得真令人感动。现在我们仿佛也来到北京的长安街，怀着无比悲痛的心情，等待总理灵车的到来。老师相信同学们读得会更加令人感动。”一会儿，学生用缓慢、低沉、悲伤的语调，读出了催人泪下的一幕。这对于远离总理逝世二十七年的当今时代的小学生来说，是自读自悟的效果，是悟的升华。绝不是靠老师讲解分析所能达到的境界。
三、在重点研读中提升感悟
除了让学生在反复诵读中感悟以外，老师还应指导学生在重点研读中提升感悟。重点研读，是以一段课文或一个句子为中心，通过对其仔细的体味来加深对课文内容的理解，这是提升学生课文感悟深度的重要手段。学生的研读过程不仅是一个认识过程，更是一个发展过程。而对教师来说，重点研读则是引导学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味的重要手段。
研读活动的运作关键在于确定研读专题。在教学实践中，有时如果将确定研读专题的主动权交给学生，可能会收到意想不到的效果。例如：教“观潮”这一课时，在初读感知的基础上，我让学生在课文中找自己最喜欢的部分读一读，有一个学生在读“潮来了！”这个句子时说：“我特别喜欢这个短句子，因为我从这里感受到了人们急切盼望的心情。”接着同学们各自都就这个句子提出自己的看法。课堂上形成的气氛，仿佛大家就一起站在江边观潮一样。又如，在教学“一夜的工作”一文，有这样一句话：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”有的学生初读这句话时，以为花生米跟平时一样多，没有增加分量。为了让学生能更好地来品味这句话的内涵，我是这样教学的：
师：“同学们，把‘好像’这个词去掉，读一读这句话，你发现什么？”
生读了几遍，马上举手说：“我读出来了，没有了‘好像’这个词是说花生米肯定没有增加。”
师：“那么，加了‘好像’这个词读一读呢？”
生：“加了‘好像’是说花生米增加了，但增加得并不多。”
师：“你真会读课文，可想而知，总理平时吃的花生米……”
生：“更少。”
“对，你从这句话中体会到了什么？”
生：“我觉得周总理的生活非常简朴，作为一个国家的总理，夜宵却这么简单，数量又这么少，这真令人不可思议！”
生：“这真令人感动！”
这样，学生对总理的敬爱之情便油然而生。
有了研读专题，学生就能有的放矢地进入研读境界。当然，就研读方法而言，可以因人而异，不拘一格：可以是朗读、默读，还可以是批注、赏评、质疑等。这里，作为教师尤其要注意的是：要鼓励学生抓住感兴趣的字、词、句及片段进行分析和研究，并且鼓励每个学生说出自己的体会，从而使全体同学在不知不觉中进入课文的情境。
四、在质疑和讨论中强化感悟
问题是思维的发动机。阅读课上一定要大胆引导学生发现问题，激发学生勇于发表独立见解，说出自己对课文的感觉。千万不能把学生的一些天真率直的问题当作是不可理喻或毫无价值的，因为往往正是在这些问题里面，体现了学生阅读过程中的直观感受。如，我在教“五彩池”这一课时，有一个学生问：“老师，五彩池可以游泳吗？”听到这个问题，一些学生都笑起来了，但是我知道，这个问题正是他读完课文后的第一感受，于是我问全班同学：“是啊，炎热的夏天，如果能在清澈见底的池水中畅快地游泳，是多么惬意的事啊！那么，五彩池真的可以游泳吗？同学们读读课文，看能不能帮他找到答案？”于是，所有的学生都非常积极主动地到课文中寻找答案。但遗憾的是，他们找出了大量的证据都说明了五彩池并不能游泳。比如：“水池的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟”“水很浅，用小拇指就能触到水底”“水里长着许多石笋”等。通过这样一个小小的插曲，五彩池仿佛就呈现在学生面前，触手可及。要下课的时候，我表扬了最开始提问的那个同学，并且告诉大家，不管对课文有什么想法，都应该积极地在课堂上提出来。 国外的教育中，也提倡这种“Brainstorm”的学习方式。教师在这个过程中，往往起着“争论的诱发者”的作用。与重点研读不同的是，这里讨论的主题可以不必集中在课文的某个具体片段或某个句子，它可以是所有与文章内容相关的主题。这样的讨论，能够帮助学生尝试从各个不同的侧面去理解课文。同时，把阅读放在一个更为广阔的背景中，也可以使阅读者和作者的交流进入一个更深的层次。值得注意的是，在组织讨论的时候，教师不要抱着凡是讨论都要有个确定结果的态度。
五、在主动的语言体验中自主感悟
在阅读教学中要特别注意给学生主动体验语言的机会。例如，每个学期给学生定出阅读书目。然后，在每周星期五的第一节课举行读书交流会，要求学生们谈自己一个星期以来的读书收获，谈自己对书中主人公或某一个精彩片段的感受体验，并在学期结束时由学生自己评出本学期的“读书之星”。组织这种交流会的宗旨是给同学们制造主动的体验语言的机会，也是要有意识地培养他们带着自己的观点去阅读，并使他们习惯于把自己阅读当中的感受表达出来。
语言体验本身就是一个积累的过程，然而令我高兴不已的是，我慢慢地发现这种积累的效果——学生们已经渐渐形成自主感悟的习惯：如，在教学《冬眠》这一课时，为了让学生了解动物冬眠的特点，就让他们去广泛阅读科普类的书籍，并举办了一次动物冬眠知识交流会。有一位学生说：“我从书上看到一种蛇，这种蛇有意思极了，它冬眠呀，就是把冰裹在身上，看起来像一根冰棍，很硬。我想，假如哪个人稍不留意的话，就会把它当作拐杖用。”他的话逗得大家哈哈大笑，有学生马上站起来说：“我在书上看到，蛇是冷血动物，在冬天新陈代谢会变得很慢，所以它只好冬眠了。不只是蛇，很多动物都有这种习惯，它们在春天、夏天就拼命地吃，这样冬天来了，就可以不用吃也不用喝，成天睡大觉。我觉得这真是很有意思，我想人以前肯定也是冬眠的，不然为什么一到冬天，早上就起不来呢？不过后来可能人学会了盖房子，就不用冬眠啦！”……似乎每个人都有自己的一套理论，而且其中很多的看法，明显不是直接从书上得到的。
我们完全不必对孩子们天真的想法作过于苛刻的要求，而应该看到他们在读书过程中投入的主观感受、展开丰富联想的良好阅读品质。应该看到，某些时候他们对所阅读的作品已经形成了自主感悟的习惯。这种习惯最终必将使他们终生受益——不管他们以后所学的专业是什么，也不管他们以后去从事什么样的工作。
总之，阅读始终伴随着情感活动，阅读感悟必须包含着丰富的情感因素，只有在阅读过程中对文中的思想感情有真切的体验，才能称得上是对语言文字有所感悟。阅读又是个性化的认识活动，在有情感体验的同时，还应该有思想认识的共振，阅读感悟就内涵而言是读者在读的过程中文章的思想与自己的思想发生碰撞，产生认识顿悟和思想变化与飞跃，使之受到思想启迪，懂得生活哲理。
（作者单位：浙江开化县天地外国语学校）