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区域性教师发展学校是指设在县（市、区）教师进修学校建制内，由县（市、区）教育局、教师进修学校与大学或科研机构合作建立的旨在促进区域内教师专业发展的研究共同体。区域性教师发展学校是一种功能性建设。教师发展的功能促成了双方合作伙伴关系的形成。作为一种新鲜“出炉”的产物，其运作策略十分重要。笔者初步归纳如下：
教育论坛
由区域性教师发展学校根据大家共同关注的问题，选择某一主题举办论坛或专题辨论。一般由专家学者或资深的、教育理论功底深厚的教师来主持，可由部分教师事前根据主题作重点准备，在论坛上作主要发言，提出对问题的看法与感想，供其它教师进行讨论，然后由教师发展学校聘请的专家学者作点评。论坛的形式可以变化，可根据实际需要而定，在解决问题的方式上可以采用讨论式、辩论式、专家答辩式、个案解剖式、专题讲座式、调研汇报式、经验总结式等形式。参与人员也要根据教育论坛的具体内容来确定，避免无关人员参加。通过教育论坛，各种教育理念、教育思想、教学感悟、教学经验、教学失误等在这里汇集与交流，启发、引领教师研究、探讨教育问题，提高思考问题的深度和广度。
学术沙龙
学术沙龙是提升教师理论层次的一种行之有效的方法，被广泛地采用。由于区域性教师发展学校有高校或科研机构作支撑，实力相当强，举办此类活动可以说是“小菜一碟”。这样的活动通常由区域性教师发展学校的具体负责人拿出实施方案，经专家确认后组织实施，由于区域性教师发展学校所辖范围内教师人数多，层次也多，因此，在人员安排上更有主动权。每场活动的人数要严格控制，以20---30人为佳，注意参加人员构成的搭配，如不同年龄、不同学历、不同层次教师等不同类型的代表都有。实在安排不过来，一个主题可多安排几场。每场都要有专家学者、教育科研骨干、领导等有研究专长的人参加，一定要在平等、自由、轻松的气氛中探讨教育理论、教学实践问题。专家学者不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定，不能霸占讨论的“话语权”。学术沙龙作为一种行之有效的沟通思想的方式，对于开阔教师思路，促进教师专业发展有着重要作用。在学术沙龙中，让每位参与者自由提出尽可能多的想法和问题，在此过程中尽量不进行任何评价，不允许任何的批评与指责，要作好详细记录，再进行整理与分析。对质量较高的学术沙龙形成的文稿，可在区域性教育专业报纸杂志上发表。
课题研究
课题研究是教师增长科研意识、掌握科研方法、提升科研品质、发展科研能力、形成科研成果的有效手段。开展课题研究，能够促使教师对自己的教育实践和身边发生的教育现象及问题进行分析和反思，并且善于从中发现问题、认识问题、解决问题，从而不断改进自己的教学并进行理性思考，上升为自己的经验。由于教师长期在一线工作，相对来说对如何开展课题研究还是比较陌生的，区域性教师发展学校要给区域内教师大力支持，从课题的选择，到立项、审批、操作实施、阶段总结、鉴定验收等各环节，应给予最优质的服务，切实做到“扶上马再送一程”，为教师的课题研究提供及时、全面、到位的指导，使之成为科研能手。
课例研讨
这种形式以课堂实践为场景，对课堂教学的目标、内容、任务、过程、方法以及情感、态度、价值观等方面进行综合“会诊”，着力解决课堂教学中的问题。进行课例研讨，首先要确定研讨的主题，主题主要来自三个方面：一是教育教学改革中遇到的带有普遍性的问题或热点、难点问题；二是教师在真实教学实践情境中所碰到的困惑；三是教师进行教学改革迫切需要解决的难题。确定研讨主题之后，再据此确定研讨形式。一般有两种：课案解析——对某一教师的教学设计通过研究、实践、会诊、反思，再研究、再实践、再会诊、再反思，以形成最佳的教学设计和新的教学策略；课例研究——引导教师通过对具体教学课例的学习与讨论、分析与解剖，使其获得感悟。组织教师研讨时，要求教师要围绕研讨的主题，带着问题研究，把握得失，为下一步研讨作好准备。尤其要重视专家学者的归纳、总结和提炼，使理论与实践的结合，从“天上”回归“人间”，让教师“看得见，摸得着”，获得亲身的体验和感受。
研读反思
这是促进教师专业发展最直接的途径之一。要充分利用高校或科研机构资料全、新的特点，与他们共同建立学习资源中心，供区域内老师学习。提供学习资源有多种方法：一是提供有形资料。印发学习资料，增加图书馆的藏书量。及时购买或借用高校或科研机构的有关现代教育理论的书籍供老师学习、提高。二是建立专用电子阅览室，与高校或科研机构联网，享用他们的资源，为教师提供尽可能多的信息或资料，从而开拓教师的学习空间，满足他们更新知识的需求。三是提供必需的软件给老师。让教师随时进行学习和操作。四是建立教学信息资源库。老师们随时可从库中借取优秀的教案、教学录像带、光盘等进行观摩学习，按自己所需取别人所长，不断改进教学方法和教学手段。在读书的基础上进行研究与反思，可以开展“四个一”活动：每学期精读一本教育理论书，举行一次笔记展览，提供一篇有质量的读书心得，召开一次读书心得交流会（评出等级奖，给予一定的奖励）。
网络交流
网络平台为人们交流，提供了极大的方便。区域性教师发展学校要建立教师专业发展BBS平台，为高校或科研机构的专家学者及区域内的教育科研人员、中小学教师的交流提供服务。启动阶段可由专家学者在线主持，对教师开展教育教学研究过程中的问题给予及时的指导、点评和反馈。通过一段时间的运作，可以定期确定一个主题，组织网络交流、研讨，并及时进行总结、提升，吸引广大教师参与，使之成为教师研究教育问题必选的方式之一。这种形式具有交流的自由性、自主性、自发性、即时性，在网络上教师可以隐去真实姓名，这使教师在参与讨论问题时敢于畅所欲言，大胆地发表自己的看法与观点，避免了面对面讨论问题时可能出现的腼腆或尴尬，有利于提高教师研究教学的兴趣，及时解决教育教学中的困惑与问题。
参观考察
区域性教师发展学校要重视组织外出学习别人的经验，使之内化为自己的行为、上升为自己的经验。教育行政部门要大力支持，并下拨专项经费，形成正常的制度，保证此项活动正常开展。可定期组织相关骨干人员分赴全国各地考察了解各地的教育教学改革实践，获取可资借鉴的经验和做法。每次考察归来，要带回一批信息资料，向区域内关联的教师作考察报告。要选派优秀青年教师到各地参加各种形式的观摩活动。如一日教育教学开放活动、课题结题活动、教学展示活动，各种类型的公开课、研究课、展示课、示范课等。回来后，要检查学习笔记，听取学习汇报，向区域内教师进行学习后的教学汇报等。
菜单服务
区域性教师发展学校有别于单独一所教师发展学校，由于区域内教师都是其学员，决定了它的特点是人数多、工作量大，既给开展工作带来了很多困难和压力，又为发挥规模效益提供了可能。区域内同一类型教师相对而言是比较多的，其专业成长需要提供同一层次服务的人数也相对较多，这为区域性教师发展学校开展多层次菜单式服务提供了便利。区域内教师可以根据自己的兴趣和实际情况，确定自己的专业发展方向，选择适合自己专业成长的路径。区域性教师发展学校可发挥自身的优势，依据教师需求，与高校或科研机构联合行动，提供适合区域内各类教师的个性化的“菜单式”服务。
公开展示
教师在区域性教师发展学校学习、研修中，或多或少地有一些经验，这是一笔宝贵的财富。这些经验需要进行及时总结、提升，在每一学期末，都要求每位学员完成一篇有一定分量的经验总结。在这些教师的文章中，发现质量较高的，安排在区域内进行交流。在平时的工作中，发现教师有好的做法，或是取得优异的成绩，及时给予指导，进行总结交流。每年都要求教师系统整理个人的教育教学经验、成果、案例，采用结集成册、个人网页等方式公开展示。区域性教师发展学校要制定一套明确的奖励办法，以提高教师学习、研讨的积极性。区域内有教育专刊的，要专辟出一块版面给区域性教师发展学校，让其发表学员经验总结或研究论文，使其在更大的范围内产生影响。
域内联动
区域性教师发展学校作为整个区域教师发展的牵头单位，要十分重视整合区域内各学校教师专业发展及校本研修已取得的经验，应不失时机地组织联手研修，发挥各自优势，相互取长补短。其研修策略应在深化、内化、变化的基础上不断创新。对于不同类型学校，要指导其灵活采用不同的研修策略，注重吸取他人经验。区域性教师发展学校要重视把握研究方向和研究深度，对不同类型的学校，分别给予有针对性的指导，并关注多种研修方式的协同运用，确保研修实效，促进整个区域校本研修水平的不断提升。
（作者单位：江苏南京市白下区教科室）
教育论坛
由区域性教师发展学校根据大家共同关注的问题，选择某一主题举办论坛或专题辨论。一般由专家学者或资深的、教育理论功底深厚的教师来主持，可由部分教师事前根据主题作重点准备，在论坛上作主要发言，提出对问题的看法与感想，供其它教师进行讨论，然后由教师发展学校聘请的专家学者作点评。论坛的形式可以变化，可根据实际需要而定，在解决问题的方式上可以采用讨论式、辩论式、专家答辩式、个案解剖式、专题讲座式、调研汇报式、经验总结式等形式。参与人员也要根据教育论坛的具体内容来确定，避免无关人员参加。通过教育论坛，各种教育理念、教育思想、教学感悟、教学经验、教学失误等在这里汇集与交流，启发、引领教师研究、探讨教育问题，提高思考问题的深度和广度。
学术沙龙
学术沙龙是提升教师理论层次的一种行之有效的方法，被广泛地采用。由于区域性教师发展学校有高校或科研机构作支撑，实力相当强，举办此类活动可以说是“小菜一碟”。这样的活动通常由区域性教师发展学校的具体负责人拿出实施方案，经专家确认后组织实施，由于区域性教师发展学校所辖范围内教师人数多，层次也多，因此，在人员安排上更有主动权。每场活动的人数要严格控制，以20---30人为佳，注意参加人员构成的搭配，如不同年龄、不同学历、不同层次教师等不同类型的代表都有。实在安排不过来，一个主题可多安排几场。每场都要有专家学者、教育科研骨干、领导等有研究专长的人参加，一定要在平等、自由、轻松的气氛中探讨教育理论、教学实践问题。专家学者不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定，不能霸占讨论的“话语权”。学术沙龙作为一种行之有效的沟通思想的方式，对于开阔教师思路，促进教师专业发展有着重要作用。在学术沙龙中，让每位参与者自由提出尽可能多的想法和问题，在此过程中尽量不进行任何评价，不允许任何的批评与指责，要作好详细记录，再进行整理与分析。对质量较高的学术沙龙形成的文稿，可在区域性教育专业报纸杂志上发表。
课题研究
课题研究是教师增长科研意识、掌握科研方法、提升科研品质、发展科研能力、形成科研成果的有效手段。开展课题研究，能够促使教师对自己的教育实践和身边发生的教育现象及问题进行分析和反思，并且善于从中发现问题、认识问题、解决问题，从而不断改进自己的教学并进行理性思考，上升为自己的经验。由于教师长期在一线工作，相对来说对如何开展课题研究还是比较陌生的，区域性教师发展学校要给区域内教师大力支持，从课题的选择，到立项、审批、操作实施、阶段总结、鉴定验收等各环节，应给予最优质的服务，切实做到“扶上马再送一程”，为教师的课题研究提供及时、全面、到位的指导，使之成为科研能手。
课例研讨
这种形式以课堂实践为场景，对课堂教学的目标、内容、任务、过程、方法以及情感、态度、价值观等方面进行综合“会诊”，着力解决课堂教学中的问题。进行课例研讨，首先要确定研讨的主题，主题主要来自三个方面：一是教育教学改革中遇到的带有普遍性的问题或热点、难点问题；二是教师在真实教学实践情境中所碰到的困惑；三是教师进行教学改革迫切需要解决的难题。确定研讨主题之后，再据此确定研讨形式。一般有两种：课案解析——对某一教师的教学设计通过研究、实践、会诊、反思，再研究、再实践、再会诊、再反思，以形成最佳的教学设计和新的教学策略；课例研究——引导教师通过对具体教学课例的学习与讨论、分析与解剖，使其获得感悟。组织教师研讨时，要求教师要围绕研讨的主题，带着问题研究，把握得失，为下一步研讨作好准备。尤其要重视专家学者的归纳、总结和提炼，使理论与实践的结合，从“天上”回归“人间”，让教师“看得见，摸得着”，获得亲身的体验和感受。
研读反思
这是促进教师专业发展最直接的途径之一。要充分利用高校或科研机构资料全、新的特点，与他们共同建立学习资源中心，供区域内老师学习。提供学习资源有多种方法：一是提供有形资料。印发学习资料，增加图书馆的藏书量。及时购买或借用高校或科研机构的有关现代教育理论的书籍供老师学习、提高。二是建立专用电子阅览室，与高校或科研机构联网，享用他们的资源，为教师提供尽可能多的信息或资料，从而开拓教师的学习空间，满足他们更新知识的需求。三是提供必需的软件给老师。让教师随时进行学习和操作。四是建立教学信息资源库。老师们随时可从库中借取优秀的教案、教学录像带、光盘等进行观摩学习，按自己所需取别人所长，不断改进教学方法和教学手段。在读书的基础上进行研究与反思，可以开展“四个一”活动：每学期精读一本教育理论书，举行一次笔记展览，提供一篇有质量的读书心得，召开一次读书心得交流会（评出等级奖，给予一定的奖励）。
网络交流
网络平台为人们交流，提供了极大的方便。区域性教师发展学校要建立教师专业发展BBS平台，为高校或科研机构的专家学者及区域内的教育科研人员、中小学教师的交流提供服务。启动阶段可由专家学者在线主持，对教师开展教育教学研究过程中的问题给予及时的指导、点评和反馈。通过一段时间的运作，可以定期确定一个主题，组织网络交流、研讨，并及时进行总结、提升，吸引广大教师参与，使之成为教师研究教育问题必选的方式之一。这种形式具有交流的自由性、自主性、自发性、即时性，在网络上教师可以隐去真实姓名，这使教师在参与讨论问题时敢于畅所欲言，大胆地发表自己的看法与观点，避免了面对面讨论问题时可能出现的腼腆或尴尬，有利于提高教师研究教学的兴趣，及时解决教育教学中的困惑与问题。
参观考察
区域性教师发展学校要重视组织外出学习别人的经验，使之内化为自己的行为、上升为自己的经验。教育行政部门要大力支持，并下拨专项经费，形成正常的制度，保证此项活动正常开展。可定期组织相关骨干人员分赴全国各地考察了解各地的教育教学改革实践，获取可资借鉴的经验和做法。每次考察归来，要带回一批信息资料，向区域内关联的教师作考察报告。要选派优秀青年教师到各地参加各种形式的观摩活动。如一日教育教学开放活动、课题结题活动、教学展示活动，各种类型的公开课、研究课、展示课、示范课等。回来后，要检查学习笔记，听取学习汇报，向区域内教师进行学习后的教学汇报等。
菜单服务
区域性教师发展学校有别于单独一所教师发展学校，由于区域内教师都是其学员，决定了它的特点是人数多、工作量大，既给开展工作带来了很多困难和压力，又为发挥规模效益提供了可能。区域内同一类型教师相对而言是比较多的，其专业成长需要提供同一层次服务的人数也相对较多，这为区域性教师发展学校开展多层次菜单式服务提供了便利。区域内教师可以根据自己的兴趣和实际情况，确定自己的专业发展方向，选择适合自己专业成长的路径。区域性教师发展学校可发挥自身的优势，依据教师需求，与高校或科研机构联合行动，提供适合区域内各类教师的个性化的“菜单式”服务。
公开展示
教师在区域性教师发展学校学习、研修中，或多或少地有一些经验，这是一笔宝贵的财富。这些经验需要进行及时总结、提升，在每一学期末，都要求每位学员完成一篇有一定分量的经验总结。在这些教师的文章中，发现质量较高的，安排在区域内进行交流。在平时的工作中，发现教师有好的做法，或是取得优异的成绩，及时给予指导，进行总结交流。每年都要求教师系统整理个人的教育教学经验、成果、案例，采用结集成册、个人网页等方式公开展示。区域性教师发展学校要制定一套明确的奖励办法，以提高教师学习、研讨的积极性。区域内有教育专刊的，要专辟出一块版面给区域性教师发展学校，让其发表学员经验总结或研究论文，使其在更大的范围内产生影响。
域内联动
区域性教师发展学校作为整个区域教师发展的牵头单位，要十分重视整合区域内各学校教师专业发展及校本研修已取得的经验，应不失时机地组织联手研修，发挥各自优势，相互取长补短。其研修策略应在深化、内化、变化的基础上不断创新。对于不同类型学校，要指导其灵活采用不同的研修策略，注重吸取他人经验。区域性教师发展学校要重视把握研究方向和研究深度，对不同类型的学校，分别给予有针对性的指导，并关注多种研修方式的协同运用，确保研修实效，促进整个区域校本研修水平的不断提升。
（作者单位：江苏南京市白下区教科室）