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摘 要：英语写作是外语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出120词左右的切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力，是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在探讨如何实施高中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。
关键词：高中英语 教学 写作能力
教育部新颁布的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿），明确提出要全面培养学生的写作能力，并对一至九级的写作标准作出了具体的规定，其中对高中生的英语写作八级要求如下：能根据所读文章进行转述或摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。新课程标准对写作能力的要求越来越高，要求学生语言表达要地道，句子结构要合理，文章要流畅通顺，要求学生有较高的运用语言的能力。因此，必须重视英语写作教学，切实提高学生的英语写作能力。笔者进行了英语写作教学有效的实践研究，希望能激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平，更好地实现学生的终身学习。
一、目标指引启发写作思维
在教学过程中，教师应该根据各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。如高一教材第 1单元电子邮件的的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性写作。
姓名和年龄（Name and age）：
外表（Looks）：
兴趣（Interests and hobbies）：
性格特征（Personality）：
表达找到网友的愿望（Wish to find an e-pal.）：
各个单元中的Goals，Tips为自主学习提供了方向，学生自然有了写作的基本灵感。
二、创设情境激发创作灵感
为了激发学生的学习动机，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。
例如，SEFC教材中有不少课文都是名人佳记：Stephen Spielberg，Oprah Winfrey，Martin Luther King Jr等。教师可以组织学生对这些人物传记进行篇章分析，帮助学生掌握这类文章的写作特点（比如，以时间为叙述主线的“线形篇章结构”），并要求学生模仿写作，可以让他们写一篇文章介绍他们所喜爱或崇拜的人。教师应多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录像等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。在学习高二第17单元The Disabled之后，学生搜集不少残疾名人的材料，自主地表达了他們对残疾人的关爱和景仰之情。在5.12四川大地震发生以后，学生观看了地震发生后的悲惨景象，以及大型赈灾晚会之后，有感而发，写下了不少感人之语。 转
三、循序渐进提高写作质量
教师应注重对学生进行写作方法、技巧的指导。写作步骤一般为：总体规划→写初稿→修订初稿→誊写定稿。在动笔前，应做好充分准备，对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式，即文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性，避免混用。学生可根据总体规划时的构思，利用列出的衔接词、句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号等错误，也要从大处着手，看文章要点有无遗漏或过量增添，层次是否合理、过渡是否自然，语言是否流畅等。誊写时要用优美的书法，合理的布局使文章整洁而赏心悦目。此外，背诵佳句对提高学生的写作能力帮助极大。学生通过诵读佳句，不仅学习了很多单词和英语惯用法，而且对于语法学习也有一定的促进作用。教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句，并做到脱口而出。
四、多方评价不断升华写作教学
学生自主性学习离不开自我评价和他人评价。它们可以促进学生的高水平的思维和学习活动。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师的评语采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。学生能开阔思维，主动创作，收获进步，这就是我们教学有效地最好体现。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。
五、自由创作展现个人风采
教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如描写文、议论文，记叙文、说明文、诗歌等等，来提高自己的写作水平。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，即促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。教师应该拥有新的教学理论观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。当然这是一个循序渐进的过程。教师要引导学生持之以恒，为终身学习打下坚实的基础。
高中英语写作教学是一项系统的工程，需要教师不断探索，用心施教。通过教师和学生的共同努力，帮助学生达到乐学、乐写的效果，从而提高高中生的写作素质，提升高中生的整体写作水平。
关键词：高中英语 教学 写作能力
教育部新颁布的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿），明确提出要全面培养学生的写作能力，并对一至九级的写作标准作出了具体的规定，其中对高中生的英语写作八级要求如下：能根据所读文章进行转述或摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。新课程标准对写作能力的要求越来越高，要求学生语言表达要地道，句子结构要合理，文章要流畅通顺，要求学生有较高的运用语言的能力。因此，必须重视英语写作教学，切实提高学生的英语写作能力。笔者进行了英语写作教学有效的实践研究，希望能激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平，更好地实现学生的终身学习。
一、目标指引启发写作思维
在教学过程中，教师应该根据各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。如高一教材第 1单元电子邮件的的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性写作。
姓名和年龄（Name and age）：
外表（Looks）：
兴趣（Interests and hobbies）：
性格特征（Personality）：
表达找到网友的愿望（Wish to find an e-pal.）：
各个单元中的Goals，Tips为自主学习提供了方向，学生自然有了写作的基本灵感。
二、创设情境激发创作灵感
为了激发学生的学习动机，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。
例如，SEFC教材中有不少课文都是名人佳记：Stephen Spielberg，Oprah Winfrey，Martin Luther King Jr等。教师可以组织学生对这些人物传记进行篇章分析，帮助学生掌握这类文章的写作特点（比如，以时间为叙述主线的“线形篇章结构”），并要求学生模仿写作，可以让他们写一篇文章介绍他们所喜爱或崇拜的人。教师应多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录像等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。在学习高二第17单元The Disabled之后，学生搜集不少残疾名人的材料，自主地表达了他們对残疾人的关爱和景仰之情。在5.12四川大地震发生以后，学生观看了地震发生后的悲惨景象，以及大型赈灾晚会之后，有感而发，写下了不少感人之语。 转
三、循序渐进提高写作质量
教师应注重对学生进行写作方法、技巧的指导。写作步骤一般为：总体规划→写初稿→修订初稿→誊写定稿。在动笔前，应做好充分准备，对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式，即文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性，避免混用。学生可根据总体规划时的构思，利用列出的衔接词、句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号等错误，也要从大处着手，看文章要点有无遗漏或过量增添，层次是否合理、过渡是否自然，语言是否流畅等。誊写时要用优美的书法，合理的布局使文章整洁而赏心悦目。此外，背诵佳句对提高学生的写作能力帮助极大。学生通过诵读佳句，不仅学习了很多单词和英语惯用法，而且对于语法学习也有一定的促进作用。教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句，并做到脱口而出。
四、多方评价不断升华写作教学
学生自主性学习离不开自我评价和他人评价。它们可以促进学生的高水平的思维和学习活动。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师的评语采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。学生能开阔思维，主动创作，收获进步，这就是我们教学有效地最好体现。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。
五、自由创作展现个人风采
教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如描写文、议论文，记叙文、说明文、诗歌等等，来提高自己的写作水平。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，即促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。教师应该拥有新的教学理论观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。当然这是一个循序渐进的过程。教师要引导学生持之以恒，为终身学习打下坚实的基础。
高中英语写作教学是一项系统的工程，需要教师不断探索，用心施教。通过教师和学生的共同努力，帮助学生达到乐学、乐写的效果，从而提高高中生的写作素质，提升高中生的整体写作水平。