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21世纪知识经济的浪潮已经到来，网络的广泛应用，使学生获得知识的途径大大拓宽，也使教师的角色定位发生巨大的改变。传统的讲授知识已经很难吸引学生的注意，课堂必然面临巨大的改变，素质教育已成为当前教育的迫切要求。培养学生的创造能力，使学生具有独立思考、善于应变、勇于创新的现代素质，已成为现代教育的目标。现代科学教育观认为：作为结果的知识是不断更新的，掌握探求获得结果的方法才是重要的。化学教学中，怎样在课堂对学生引导，培养学生的思维品质，激发学生的兴趣，是教师课堂改革的重心。
导课是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。富有艺术性的导课，能牵引整个教学过程，引人入胜，收到先声夺人的奇效；富有情趣的导课能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情。下面我把在教学实践中的一些具体做法介绍如下：
一、问题导入法
新课程下的教育理念倡导的是：教学要着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，并关注学生理论联系实际、主动获取知识能力的培养，加强师生互动，提倡学生自主学习和合作探究的学习方式。为此我在教学中从学生已有生活经验出发，提出问题，从而激发学生学习新知的动机，增加学生学习新知的兴趣。
例如在讲述初中化学《燃烧条件与灭火原理》一节时，我说：“大家都知道：科学是把双刃剑，让人欢喜让人忧，火是我们每人每天所必须依赖的，老师想请大家来说一说火的优缺点？”
同学回答优点：“在北方的冬天能用于取暖，在日常生活中能用于做饭，在停电的晚上能用于照明，有时为了烘托气氛还可用于烛光晚餐，在戏曲舞台上可用于艺术的表演，在国防建设中可用于火箭的发射。”
老师问：“缺点呢？”
學生答：“引发火灾”
老师总结：火致命的缺点就是引发火灾，最近我们特别关注上海11？15胶州路火灾的近况，这次特大火灾的伤亡是比较大的，其中五十多人丧生、五十多人受到不同程度的伤目前正在抢救之中、五十多人失踪。
正是因为火的应用，给人类带来了光明和文明，提高了人类的生活水平，所以我们要学习燃烧的条件利用它为人类造福，同时一旦发生火灾，当人们的生命财产受到威胁时，我们就要掌握灭火的原理来控制它。这节课咱们就来学习《燃烧条件与灭火原理》。板书课题。
这样将课题内容的重点和难点全盘托出，既有利于学生做到心中有数，又便于教师的讲述，起到了统领全课的作用。
二、复习导入法
学生在已有知识的基础上进行学习，更有利于知识的掌握，也符合大多数学生的认知特点。因此，了解学生原有的认知结构，把握新旧知识的联系，找准新知识的生长点，通过回顾旧知识自然引入新课的学习也是非常有效的一种导课方法。
例如初中化学《二氧化碳的实验室制法》的引入，我首先复习了《氧气的实验室制法》的探究模式。在此基础上让学生知道一般气体的实验室制法都可以套用这套模式。从而通过复习氧气的实验室制法推导总结出二氧化碳的实验室制法，一、反应原理，即什么物质在什么条件下发生了什么反应。二、反应装置，它包括气体的发生装置和收集装置。三、实验步骤，在步骤中要给学生讲清注意事项。四、气体的检验和验满，不同的气体的特性是不同的，所以检验的方法也不尽相同，二氧化碳的检验必须通到澄清的石灰水中，而验满则是将燃着的木条伸到集气瓶口。”这样，很自然的既复习了旧知识，又学习了新知识。这样导入既提高了学生的推理能力，又培养了学生的思维能力，起到了穿针引线的作用，收到良好效果。
三、故事导入法
故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。因此，用化学故事来导课往往会起到事半功倍的效果。
例如在讲《二氧化碳的性质》时，我播放了这样一段视频：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容----二氧化碳的性质。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。
四、实验导入法
化学是以实验为基础的一门学科，没有兴趣，缺乏学习动力，就很难进入新课的学习状态。德国诗人歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”只有当一个人对所要学的东西产生了浓厚的兴趣时，大脑皮层才会产生兴奋优势中心，学习才会积极主动，思维才会活跃。因此，化学教学中应巧妙地利用实验，引起学生的好奇，激发学生强烈的求知欲，提高化学对他们的吸引力。
例如在讲《分子》这一节时，我把香水喷洒在教室的前排，不一会儿整个教室都可以闻到香味；用两根玻璃棒分别蘸取浓盐酸和浓氨水，逐渐靠近而不接触，却观察到有白烟生成；为什么教室里的每一个人都能闻到香味？为什么蘸取浓盐酸和浓氨水的玻璃棒并没有接触，却会在空气中生成浓浓的白烟？然后总结，这节课咱们来学习用肉眼看不到但又确实存在的微观微粒——分子。在讲《物质的变化》时，我拿出一张纸，把它撕开，问学生纸有没有变成其它物质？学生回答：“没有”，又问纸的什么发生了改变？学生回答：“形状”。我在拿出其中的一小块纸点燃，问学生纸有没有变成其它物质？学生回答：“有”。非常好，刚才大家看到的就是两种不同的物质的变化，我们现在就来研究物质的变化。这样的导课激发了学习知识的兴趣，产生了学习知识的动机，所以学生很快的就进入了新课学习的状态。
柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，我就先努力通过不同的导课方式培养学生学习化学的兴趣。再设法激趣，以诱发学生的探究动机。“教学有法，教无定法”，导课并无固定不变的模式，全靠教师依据教材特点和学生实际，进行创造性设计。总之，在导课过程中，我们要紧紧抓住趣味性----把学生的注意力吸引到课堂上来；启发性----激发学生学习的兴趣和求知欲；概括性----语言生动、精练并对后面的学习具有指导作用。只要导课设计的科学合理、富有艺术，你这节课的教学就可以说已经成功了一半。就能为教学内容的重点和难点的突破服务。
导课是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。富有艺术性的导课，能牵引整个教学过程，引人入胜，收到先声夺人的奇效；富有情趣的导课能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情。下面我把在教学实践中的一些具体做法介绍如下：
一、问题导入法
新课程下的教育理念倡导的是：教学要着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，并关注学生理论联系实际、主动获取知识能力的培养，加强师生互动，提倡学生自主学习和合作探究的学习方式。为此我在教学中从学生已有生活经验出发，提出问题，从而激发学生学习新知的动机，增加学生学习新知的兴趣。
例如在讲述初中化学《燃烧条件与灭火原理》一节时，我说：“大家都知道：科学是把双刃剑，让人欢喜让人忧，火是我们每人每天所必须依赖的，老师想请大家来说一说火的优缺点？”
同学回答优点：“在北方的冬天能用于取暖，在日常生活中能用于做饭，在停电的晚上能用于照明，有时为了烘托气氛还可用于烛光晚餐，在戏曲舞台上可用于艺术的表演，在国防建设中可用于火箭的发射。”
老师问：“缺点呢？”
學生答：“引发火灾”
老师总结：火致命的缺点就是引发火灾，最近我们特别关注上海11？15胶州路火灾的近况，这次特大火灾的伤亡是比较大的，其中五十多人丧生、五十多人受到不同程度的伤目前正在抢救之中、五十多人失踪。
正是因为火的应用，给人类带来了光明和文明，提高了人类的生活水平，所以我们要学习燃烧的条件利用它为人类造福，同时一旦发生火灾，当人们的生命财产受到威胁时，我们就要掌握灭火的原理来控制它。这节课咱们就来学习《燃烧条件与灭火原理》。板书课题。
这样将课题内容的重点和难点全盘托出，既有利于学生做到心中有数，又便于教师的讲述，起到了统领全课的作用。
二、复习导入法
学生在已有知识的基础上进行学习，更有利于知识的掌握，也符合大多数学生的认知特点。因此，了解学生原有的认知结构，把握新旧知识的联系，找准新知识的生长点，通过回顾旧知识自然引入新课的学习也是非常有效的一种导课方法。
例如初中化学《二氧化碳的实验室制法》的引入，我首先复习了《氧气的实验室制法》的探究模式。在此基础上让学生知道一般气体的实验室制法都可以套用这套模式。从而通过复习氧气的实验室制法推导总结出二氧化碳的实验室制法，一、反应原理，即什么物质在什么条件下发生了什么反应。二、反应装置，它包括气体的发生装置和收集装置。三、实验步骤，在步骤中要给学生讲清注意事项。四、气体的检验和验满，不同的气体的特性是不同的，所以检验的方法也不尽相同，二氧化碳的检验必须通到澄清的石灰水中，而验满则是将燃着的木条伸到集气瓶口。”这样，很自然的既复习了旧知识，又学习了新知识。这样导入既提高了学生的推理能力，又培养了学生的思维能力，起到了穿针引线的作用，收到良好效果。
三、故事导入法
故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。因此，用化学故事来导课往往会起到事半功倍的效果。
例如在讲《二氧化碳的性质》时，我播放了这样一段视频：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容----二氧化碳的性质。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。
四、实验导入法
化学是以实验为基础的一门学科，没有兴趣，缺乏学习动力，就很难进入新课的学习状态。德国诗人歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”只有当一个人对所要学的东西产生了浓厚的兴趣时，大脑皮层才会产生兴奋优势中心，学习才会积极主动，思维才会活跃。因此，化学教学中应巧妙地利用实验，引起学生的好奇，激发学生强烈的求知欲，提高化学对他们的吸引力。
例如在讲《分子》这一节时，我把香水喷洒在教室的前排，不一会儿整个教室都可以闻到香味；用两根玻璃棒分别蘸取浓盐酸和浓氨水，逐渐靠近而不接触，却观察到有白烟生成；为什么教室里的每一个人都能闻到香味？为什么蘸取浓盐酸和浓氨水的玻璃棒并没有接触，却会在空气中生成浓浓的白烟？然后总结，这节课咱们来学习用肉眼看不到但又确实存在的微观微粒——分子。在讲《物质的变化》时，我拿出一张纸，把它撕开，问学生纸有没有变成其它物质？学生回答：“没有”，又问纸的什么发生了改变？学生回答：“形状”。我在拿出其中的一小块纸点燃，问学生纸有没有变成其它物质？学生回答：“有”。非常好，刚才大家看到的就是两种不同的物质的变化，我们现在就来研究物质的变化。这样的导课激发了学习知识的兴趣，产生了学习知识的动机，所以学生很快的就进入了新课学习的状态。
柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，我就先努力通过不同的导课方式培养学生学习化学的兴趣。再设法激趣，以诱发学生的探究动机。“教学有法，教无定法”，导课并无固定不变的模式，全靠教师依据教材特点和学生实际，进行创造性设计。总之，在导课过程中，我们要紧紧抓住趣味性----把学生的注意力吸引到课堂上来；启发性----激发学生学习的兴趣和求知欲；概括性----语言生动、精练并对后面的学习具有指导作用。只要导课设计的科学合理、富有艺术，你这节课的教学就可以说已经成功了一半。就能为教学内容的重点和难点的突破服务。