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【摘要】：中高职衔接一体化是现代职业教育发展的重要举措之一。通过分析商务英语专业中高职衔接的现状及问题提出合理的解决办法，以期促进商务英语专业人才培养及职业教育的协调发展。
【关键词】：中高职衔接；商务英语；人才培养
随着经济发展和产业结构的不断转型升级，社会对技能型人才的培养也提出了新的要求，中高职教育教学的发展受到了极大的挑战。中高职教育体系的衔接，已成为我国职业教育发展过程值得思考并亟待解决的重要问题，而两者衔接的核心是人才培养模式的衔接，直接关系到中职和高职两个层次的人才培养目标能否做到有机统一和贯通，也决定了职业教育体系教学质量和办学效益。
一.中高职衔接一体化现状
对现有职业教育文献进行研究后发现， 中高职如何衔接及如何培养人才模式并没有做出具体的规定，在现有高职教育教学理论和具体实践操作中，也并未对人才培养模式衔接这一问题进行有效的解决；其次，中职与高职教育教学制度间并未得到很好的衔接。国内相关研究学家对国内外中职教育与高职教育衔接模式和衔接成效进行了对比和分析，在对比之后发现，发达国家在中高职教育衔接中取得了很好的成效， 中職学生在进入到高职学校之后，不管在理论学习方面上，还是在实践操作方面上，都能顺利的过渡以及适应，这主要是由于在中高职教育衔接中，在人才培养方案中以课程体系有效衔接作为中职教育与高职教育衔接的关键点和切入点。虽然我国在最近几年里，也对中职教育与高职教育衔接模式进行了探索和研究， 但是课程衔接只是简单进行表面研究， 更大程度上追求的是单纯的学制和形式上的衔接，以人才培养模式为核心和以课程体系衔接为基本理念的内涵式衔接相对较薄弱，并没有对这职业教育体系从整体发展上进行系统化和统一化的研究和操作， 导致中职教育与高职教育根本无法实现有效衔接。
二.商务英语人才培养目标的衔接
人才培养目标的衔接是中高职衔接的前提，也是衔接的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》明确了中职和高职要注重在培养目标、专业教学条件等方面的延续和衔接。中职教育的目标是培养具有良好职业理想、职业道德的劳动者和中初级技能型人才，而高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。可见，两者既体现了能力培养上的一贯性，又体现了层次上递进。 完成中职教育的学生继续到高职院校深造，不但具备本专业的基础知识和相关岗位的基本技能，同时能在学历和技能上成长为高端技能人才，既符合当今经济结构调整和产业升级对人才日益严苛的要求，也有利于个人职业生涯的长远发展。
三、商务英语中高职人才培养一体化的建议与策略
1.课程体系
1）制定统一的课程标准
制定并出台国家课程标准是发达国家与国际组织的通行做法，是构建中高职课程衔接体系的核心。其不仅有助于解决中高职课程衔接和协调发展的问题，而且在改善教育质量的实践中发挥着导向作用，是连接教育质量理论与实践的桥梁和纽带。中高职院校应共同商讨，一体化设计、制定相近专业大类衔接培养方案，制订教学计划，形成连贯有序的培养体系。
2）准确定位课程目标和课程内容
中高职课程衔接体系的课程目标应体现“能力梯次递进”的特点，其是构建课程衔接体系的关键。学生在中职、高职阶段都能获得相同或相近工作范围的职业能力，但高职获得的职业能力水平应明显高于中职。所以第一要准确定位中、高职的课程内容。从人才培养规格的两个层次人手，研究课程内容与人才培养目标的对应性，确定初、中级技能人才和高素质、高技能人才的不同分类，然后再根据能力目标、知识目标、素质目标、岗位目标的要求，配置相应的课程内容，使课程内容的确定更加科学、合理。
3）重构课程结构，实现衔接创新
课程结构是构建课程衔接体系的主要途径。课程结构是指构成课程体系的各个部分内容及其之间的组织关系、比例关系，主要是按照什么样的纵向关系及横向联系排列组合各类课程。横向指通过高职层次的学习，不仅可以提升就业层次、扩展就业范围，还可以缩短职业生涯的提升周期；纵向中高职的课程既相对独立和完整，又上下分层、相互衔接。按照可操作性原则，中高职课程结构衔接可采取平台模块化教学，如：基础模块（听说读写译）、综合商务模块（外贸业务模块、商务翻译模块、展会模块、境外电商模块等）。学生可根据自己的知识水平、学习兴趣和市场需求，选择不同模块的学习，并获得相关证书。通过对不同等级模块的学习，使不同学生各得其所。
2.师资建设与衔接
师资队伍是各层次教育改革的核心力量，是中高职教育质量和有效衔接的关键因素。在实现中高职教育有效衔接过程中，采取有效措施，让中高职院校商务英语教师参与到对方的专业教学团队活动甚至成为对方团队的成员，并在一定程度上参与教育教学实践工作，从而使双方了解彼此，共同学习、探讨，提升语言综合素质和教学水平，在各自的商务英语专业教学中有的放矢，制定符合自身的培养目标和设计教学内容。
3.共建共享优化教学、实践资源
中高职院校联手协作，利用现代信息技术手段，如微课和幕课技术，整合中高职课程教学内容和各种学习知识点、拓展训练，开发网络虚拟学习和互动空间，建设由易至难、符合学生认知规律的阶梯式专业学习资源库。双方不断深化校企合作，为学生开拓更多的实习实训基地，满足更多的学生实习实训需求，确保学生的专业知识技能能够在实际操作中得以巩固加强。
四.结语
为顺应中高职教育的衔接性可持续发展，培养社会需要的外贸类综合性人才，中高职院校探索构建“教学连贯，分段培养，模块教学”的中高职衔接一体化人才培养模式，紧紧抓住中高职办学的各个环节，定期到中职院校走访，注重与学生的联系，将专业课程进行有效沟通，力图使之无缝对接、做大做强。
参考文献：
[1]安阳.中高职衔接课程体系建设研究[D].上海：上海师范大学硕士学位论文，2012.
[2]姜大源.促进中等和高等职业教育协调发展座谈会[J].中国职业技术教育，201l，（22）.
[3] 中高职衔接贯通的商务英语专业人才培养目标及规格研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，（02）.
【关键词】：中高职衔接；商务英语；人才培养
随着经济发展和产业结构的不断转型升级，社会对技能型人才的培养也提出了新的要求，中高职教育教学的发展受到了极大的挑战。中高职教育体系的衔接，已成为我国职业教育发展过程值得思考并亟待解决的重要问题，而两者衔接的核心是人才培养模式的衔接，直接关系到中职和高职两个层次的人才培养目标能否做到有机统一和贯通，也决定了职业教育体系教学质量和办学效益。
一.中高职衔接一体化现状
对现有职业教育文献进行研究后发现， 中高职如何衔接及如何培养人才模式并没有做出具体的规定，在现有高职教育教学理论和具体实践操作中，也并未对人才培养模式衔接这一问题进行有效的解决；其次，中职与高职教育教学制度间并未得到很好的衔接。国内相关研究学家对国内外中职教育与高职教育衔接模式和衔接成效进行了对比和分析，在对比之后发现，发达国家在中高职教育衔接中取得了很好的成效， 中職学生在进入到高职学校之后，不管在理论学习方面上，还是在实践操作方面上，都能顺利的过渡以及适应，这主要是由于在中高职教育衔接中，在人才培养方案中以课程体系有效衔接作为中职教育与高职教育衔接的关键点和切入点。虽然我国在最近几年里，也对中职教育与高职教育衔接模式进行了探索和研究， 但是课程衔接只是简单进行表面研究， 更大程度上追求的是单纯的学制和形式上的衔接，以人才培养模式为核心和以课程体系衔接为基本理念的内涵式衔接相对较薄弱，并没有对这职业教育体系从整体发展上进行系统化和统一化的研究和操作， 导致中职教育与高职教育根本无法实现有效衔接。
二.商务英语人才培养目标的衔接
人才培养目标的衔接是中高职衔接的前提，也是衔接的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》明确了中职和高职要注重在培养目标、专业教学条件等方面的延续和衔接。中职教育的目标是培养具有良好职业理想、职业道德的劳动者和中初级技能型人才，而高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。可见，两者既体现了能力培养上的一贯性，又体现了层次上递进。 完成中职教育的学生继续到高职院校深造，不但具备本专业的基础知识和相关岗位的基本技能，同时能在学历和技能上成长为高端技能人才，既符合当今经济结构调整和产业升级对人才日益严苛的要求，也有利于个人职业生涯的长远发展。
三、商务英语中高职人才培养一体化的建议与策略
1.课程体系
1）制定统一的课程标准
制定并出台国家课程标准是发达国家与国际组织的通行做法，是构建中高职课程衔接体系的核心。其不仅有助于解决中高职课程衔接和协调发展的问题，而且在改善教育质量的实践中发挥着导向作用，是连接教育质量理论与实践的桥梁和纽带。中高职院校应共同商讨，一体化设计、制定相近专业大类衔接培养方案，制订教学计划，形成连贯有序的培养体系。
2）准确定位课程目标和课程内容
中高职课程衔接体系的课程目标应体现“能力梯次递进”的特点，其是构建课程衔接体系的关键。学生在中职、高职阶段都能获得相同或相近工作范围的职业能力，但高职获得的职业能力水平应明显高于中职。所以第一要准确定位中、高职的课程内容。从人才培养规格的两个层次人手，研究课程内容与人才培养目标的对应性，确定初、中级技能人才和高素质、高技能人才的不同分类，然后再根据能力目标、知识目标、素质目标、岗位目标的要求，配置相应的课程内容，使课程内容的确定更加科学、合理。
3）重构课程结构，实现衔接创新
课程结构是构建课程衔接体系的主要途径。课程结构是指构成课程体系的各个部分内容及其之间的组织关系、比例关系，主要是按照什么样的纵向关系及横向联系排列组合各类课程。横向指通过高职层次的学习，不仅可以提升就业层次、扩展就业范围，还可以缩短职业生涯的提升周期；纵向中高职的课程既相对独立和完整，又上下分层、相互衔接。按照可操作性原则，中高职课程结构衔接可采取平台模块化教学，如：基础模块（听说读写译）、综合商务模块（外贸业务模块、商务翻译模块、展会模块、境外电商模块等）。学生可根据自己的知识水平、学习兴趣和市场需求，选择不同模块的学习，并获得相关证书。通过对不同等级模块的学习，使不同学生各得其所。
2.师资建设与衔接
师资队伍是各层次教育改革的核心力量，是中高职教育质量和有效衔接的关键因素。在实现中高职教育有效衔接过程中，采取有效措施，让中高职院校商务英语教师参与到对方的专业教学团队活动甚至成为对方团队的成员，并在一定程度上参与教育教学实践工作，从而使双方了解彼此，共同学习、探讨，提升语言综合素质和教学水平，在各自的商务英语专业教学中有的放矢，制定符合自身的培养目标和设计教学内容。
3.共建共享优化教学、实践资源
中高职院校联手协作，利用现代信息技术手段，如微课和幕课技术，整合中高职课程教学内容和各种学习知识点、拓展训练，开发网络虚拟学习和互动空间，建设由易至难、符合学生认知规律的阶梯式专业学习资源库。双方不断深化校企合作，为学生开拓更多的实习实训基地，满足更多的学生实习实训需求，确保学生的专业知识技能能够在实际操作中得以巩固加强。
四.结语
为顺应中高职教育的衔接性可持续发展，培养社会需要的外贸类综合性人才，中高职院校探索构建“教学连贯，分段培养，模块教学”的中高职衔接一体化人才培养模式，紧紧抓住中高职办学的各个环节，定期到中职院校走访，注重与学生的联系，将专业课程进行有效沟通，力图使之无缝对接、做大做强。
参考文献：
[1]安阳.中高职衔接课程体系建设研究[D].上海：上海师范大学硕士学位论文，2012.
[2]姜大源.促进中等和高等职业教育协调发展座谈会[J].中国职业技术教育，201l，（22）.
[3] 中高职衔接贯通的商务英语专业人才培养目标及规格研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，（02）.