论文部分内容阅读
【摘要】：新课程改革的核心理念是“以人为本”和“以学生发展为本”，要实施素质教育，促进学生全面发展与个性发展，培养他们的创新精神与实践能力。我国思想政治课长期以来教学方式单一，教学内容枯燥，加之各种复杂社会因素的影响与制约，学生对思想政治课学习兴趣下降，更不会将学到的理论应用于实践，因此，改变传统教学方式势在必行。与传统教学方式相比，启发式能够充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，启发学生结合自身实际与社会实际积极思考问题，充分发挥学生在学习中的主体作用。可见，启发式是十分符合我们当下新课程改革的要求的。本文主要从启发式的内涵、应用的必要性及思想政治课启发式教学的应用策略几方面加以分析。
【关键词】：启发式；思想政治课；应用策略
一、启发式的内涵与应用的必要性
启发式教学作为一种相对科学的教学方法，在课堂教学中需要不断调动学生的积极性，激发他们的求知欲望，有其独特的内涵，其在思想政治课教学中的运用也非常必要。
（一）启发式的内涵
启发式教学具有非常悠久的历史，是中外教育家大量教学实践经验总结的成果。孔子，是我国也是世界上最早提出启发式教学的教育家。“启发”一词最早源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。战国后期的《学记》也提出启发诱导的教育教学原则。朱熹将孔子的“不愤不启，不悱不发”进一步解释为：“启，谓开其意；发，谓达其词”。后人概括了孔子的启发思想并结合朱熹的注释，合称为“启发式”。在西方，首先提倡启发式教学的是古希腊哲学家苏格拉底。他在教学中运用“产婆术”引导学生学习，包括启发、诱导、归纳、定义四步，又被称为苏格拉底问答法。此后，西方有许多的教育家都十分重视启发、引导。比如德国著名教育家第斯多惠提出“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”的教育名言。那么究竟什么是启发式？一般来说，启发式是相对于“注入式”而言的，是指教师在教学过程中遵循教学规律，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生积极、主动、自觉地学习的教学指导思想和教学方法。
（二）启发式在中学思想政治课教学中应用的必要性
1.顺应课程改革的需要，符合思想政治课教学过程的内在要求
新课程改革强调关注学生，促进学生发展，课程目标、课程内容、课程结构都要符合素质教育的要求，启发式教学摆脱了传统教学模式注重知识积累的偏向，培养具有创新精神与实践能力的人才，符合新课改的需要；另外，思想政治课教学不仅要解决知与不知的矛盾，更要解决信与不信、行与不行的矛盾，因此务必要启发学生联系实际进行积极思考，接受马克思主义的立场、观点和方法。
2.有利于提高教学实效，培养学生各种能力
启发式教学作为一种重要的教学指导思想和教学方法，能够充分发挥学生的主体作用，调动学生积极性，引导他们主动参与课堂教学与课外活动，在师生互动中提高教学实效，培养学生的思维能力、观察能力、独立探索与获得新知识的能力及运用知识的能力。
二、启发式在中学思想政治课教学中的应用策略
（一）基于学生实际，调动学生学习的主动性
教师启发的对象是学生，思想政治课实施启发式教学必须基于学生实际，从学生实际出发进行启发是启发式教学收到良好教学效果的前提。因此，只有基于学生们的实际，才能充分地调动学生学习的积极主动性。
首先，要基于学生现有的理论基础。只有基于学生的理论基础，才能使启发式教学做到难以适度，不会出现因为启发太难而启而不发或者启发的太简单启而乱发的现象。
其次，要基于学生的思想实际。只有从学生的思想实际出发，针对学生思想认识中存在的问题进行启发式教学，才能使启发式更具有针对性，切实提高他们的思想认识状况并引导实际行动，增强思想政治课教学实效。
再次，要符合学生的身体与心理发展规律。不同年龄阶段的学生身心发展规律不同，比如初中生的形象思维能力较强，而高中生的抽象思维能力较强，实施启发式教学就要从学生的思维特点出发采用不同的启发方式。
最后，基于学生的兴趣、动机等，调动学生积极性。兴趣是最好的老师。教师要擅于因势利导，使学生的许多一时的欲望和兴趣汇集为推动学习的持久动力。在培养学生的学习主动性上，充分发挥教学内容与教材的吸引力，展示它的情趣、奥妙、价值以及在社会生活与发展中的巨大作用，以激发学生的求知欲。
（二）教师擅于提问，使教学深入
启发式教学务必要对学生进行提问。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”中学思想政治课教学中，教师要擅于提问激疑，才能活跃课堂气氛，因势利导引导学生思考，使学生积极主动的获取新知识并锻炼思维能力。教师在提问的过程中，提问的问题应当由浅入深、由易到难，由简单到复杂，循序渐进引导学生思考；提问不仅要启发学生获得知识，更要让学生理解获取知识的过程，掌握获取知识的方法；教师提问要有耐心，给学生留下思考的时间与空间。
（三）充分发扬教学民主
最新研究表明金字塔是由自由民建造的而不是由奴隶建造的。也就是说，一个人只有在身心充分自由的情况下才能有所创造。同样，每个学生，只有成为了更好的自己，才能为社会做出最大的贡献，教育也不是空喊号子，应该落实到实处即学生身上。当今，伴随新课程改革的不断推进，要充分调动学生学习的积极性，就要给予学生足够的安全感，使思想政治课教学有一个活跃的课堂氛围，学生在这种氛围中能够畅所欲言，积极思维。充分发扬教学民主，营造和谐的师生关系就显得尤为重要。为此，教师应做到：坚持教师是主导者，学生是主体，教师在教学中要鼓励学生敢于发表自己的观点，允许学生有与教师不同的观点，对学生要以表扬、激励、正面教育为主。引导学生之间互相合作，相互沟通。师生之间也要平等交流。
（四）在解决实际问题中启发学生
教师在教学中通过组织引导联系社会实际问题，启发学生理解理论知识，并将知识应用于社会实际，是实施启发式教学的一条重要途径。比如说，在《经济生活》中，教师可以结合有奖销售的现实，告诉学生有奖销售作为经营者的一种促销手段，对于活跃商品流通，提供市场占有率，对搞活企业有一定的积极作用。同时也在一定程度上刺激了消费者的购买欲望，吸引消费者消费。然而这种促销手段对于市场竞争秩序来讲是把双刃剑：符合我国国家法律规定的有奖销售，是可以起到活跃市场、促进竞争的作用的，但是超过法律规定或采取不正当手段进行的有奖销售，则会对竞争秩序造成破坏，更重要的是会侵害消费者利益。
（五）灵活运用启发式教学
将启发式教学运用于实际教学过程中并没有固定的模式，因此要根据不同的实际做到灵活运用。启发式教学作为一种教学方法和教学指导思想，不仅可以运用于具体的教学方法之中，还可以运用各种具体的启发方法。比如在讲授法中，教师可以结合教学重难点，对学生进行生动形象的讲授引导学生思考；在讨论法中，教师可以结合学生关注的热点问题，一步步深入启发；还可以运用提问启发、材料启发、直观启发、对比启发等具体的启发方法。
参考文献：
[1]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2014
[2]王道俊，郭文安.教育学（第六版）[M].北京：人民教育出版社，2009
[3]宋宇翔. 启发式教学在中学思想政治课中的运用[J]. 理论观察，2015（12）
[4]姜璐. 启发式教学法在高中思想政治课教学中的运用[D].河南：河南大学，2014.
[5]段成荣，吕利丹，王宗萍. 城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J]. 北京大學教育评论，2014，（03）
【关键词】：启发式；思想政治课；应用策略
一、启发式的内涵与应用的必要性
启发式教学作为一种相对科学的教学方法，在课堂教学中需要不断调动学生的积极性，激发他们的求知欲望，有其独特的内涵，其在思想政治课教学中的运用也非常必要。
（一）启发式的内涵
启发式教学具有非常悠久的历史，是中外教育家大量教学实践经验总结的成果。孔子，是我国也是世界上最早提出启发式教学的教育家。“启发”一词最早源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。战国后期的《学记》也提出启发诱导的教育教学原则。朱熹将孔子的“不愤不启，不悱不发”进一步解释为：“启，谓开其意；发，谓达其词”。后人概括了孔子的启发思想并结合朱熹的注释，合称为“启发式”。在西方，首先提倡启发式教学的是古希腊哲学家苏格拉底。他在教学中运用“产婆术”引导学生学习，包括启发、诱导、归纳、定义四步，又被称为苏格拉底问答法。此后，西方有许多的教育家都十分重视启发、引导。比如德国著名教育家第斯多惠提出“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”的教育名言。那么究竟什么是启发式？一般来说，启发式是相对于“注入式”而言的，是指教师在教学过程中遵循教学规律，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生积极、主动、自觉地学习的教学指导思想和教学方法。
（二）启发式在中学思想政治课教学中应用的必要性
1.顺应课程改革的需要，符合思想政治课教学过程的内在要求
新课程改革强调关注学生，促进学生发展，课程目标、课程内容、课程结构都要符合素质教育的要求，启发式教学摆脱了传统教学模式注重知识积累的偏向，培养具有创新精神与实践能力的人才，符合新课改的需要；另外，思想政治课教学不仅要解决知与不知的矛盾，更要解决信与不信、行与不行的矛盾，因此务必要启发学生联系实际进行积极思考，接受马克思主义的立场、观点和方法。
2.有利于提高教学实效，培养学生各种能力
启发式教学作为一种重要的教学指导思想和教学方法，能够充分发挥学生的主体作用，调动学生积极性，引导他们主动参与课堂教学与课外活动，在师生互动中提高教学实效，培养学生的思维能力、观察能力、独立探索与获得新知识的能力及运用知识的能力。
二、启发式在中学思想政治课教学中的应用策略
（一）基于学生实际，调动学生学习的主动性
教师启发的对象是学生，思想政治课实施启发式教学必须基于学生实际，从学生实际出发进行启发是启发式教学收到良好教学效果的前提。因此，只有基于学生们的实际，才能充分地调动学生学习的积极主动性。
首先，要基于学生现有的理论基础。只有基于学生的理论基础，才能使启发式教学做到难以适度，不会出现因为启发太难而启而不发或者启发的太简单启而乱发的现象。
其次，要基于学生的思想实际。只有从学生的思想实际出发，针对学生思想认识中存在的问题进行启发式教学，才能使启发式更具有针对性，切实提高他们的思想认识状况并引导实际行动，增强思想政治课教学实效。
再次，要符合学生的身体与心理发展规律。不同年龄阶段的学生身心发展规律不同，比如初中生的形象思维能力较强，而高中生的抽象思维能力较强，实施启发式教学就要从学生的思维特点出发采用不同的启发方式。
最后，基于学生的兴趣、动机等，调动学生积极性。兴趣是最好的老师。教师要擅于因势利导，使学生的许多一时的欲望和兴趣汇集为推动学习的持久动力。在培养学生的学习主动性上，充分发挥教学内容与教材的吸引力，展示它的情趣、奥妙、价值以及在社会生活与发展中的巨大作用，以激发学生的求知欲。
（二）教师擅于提问，使教学深入
启发式教学务必要对学生进行提问。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”中学思想政治课教学中，教师要擅于提问激疑，才能活跃课堂气氛，因势利导引导学生思考，使学生积极主动的获取新知识并锻炼思维能力。教师在提问的过程中，提问的问题应当由浅入深、由易到难，由简单到复杂，循序渐进引导学生思考；提问不仅要启发学生获得知识，更要让学生理解获取知识的过程，掌握获取知识的方法；教师提问要有耐心，给学生留下思考的时间与空间。
（三）充分发扬教学民主
最新研究表明金字塔是由自由民建造的而不是由奴隶建造的。也就是说，一个人只有在身心充分自由的情况下才能有所创造。同样，每个学生，只有成为了更好的自己，才能为社会做出最大的贡献，教育也不是空喊号子，应该落实到实处即学生身上。当今，伴随新课程改革的不断推进，要充分调动学生学习的积极性，就要给予学生足够的安全感，使思想政治课教学有一个活跃的课堂氛围，学生在这种氛围中能够畅所欲言，积极思维。充分发扬教学民主，营造和谐的师生关系就显得尤为重要。为此，教师应做到：坚持教师是主导者，学生是主体，教师在教学中要鼓励学生敢于发表自己的观点，允许学生有与教师不同的观点，对学生要以表扬、激励、正面教育为主。引导学生之间互相合作，相互沟通。师生之间也要平等交流。
（四）在解决实际问题中启发学生
教师在教学中通过组织引导联系社会实际问题，启发学生理解理论知识，并将知识应用于社会实际，是实施启发式教学的一条重要途径。比如说，在《经济生活》中，教师可以结合有奖销售的现实，告诉学生有奖销售作为经营者的一种促销手段，对于活跃商品流通，提供市场占有率，对搞活企业有一定的积极作用。同时也在一定程度上刺激了消费者的购买欲望，吸引消费者消费。然而这种促销手段对于市场竞争秩序来讲是把双刃剑：符合我国国家法律规定的有奖销售，是可以起到活跃市场、促进竞争的作用的，但是超过法律规定或采取不正当手段进行的有奖销售，则会对竞争秩序造成破坏，更重要的是会侵害消费者利益。
（五）灵活运用启发式教学
将启发式教学运用于实际教学过程中并没有固定的模式，因此要根据不同的实际做到灵活运用。启发式教学作为一种教学方法和教学指导思想，不仅可以运用于具体的教学方法之中，还可以运用各种具体的启发方法。比如在讲授法中，教师可以结合教学重难点，对学生进行生动形象的讲授引导学生思考；在讨论法中，教师可以结合学生关注的热点问题，一步步深入启发；还可以运用提问启发、材料启发、直观启发、对比启发等具体的启发方法。
参考文献：
[1]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2014
[2]王道俊，郭文安.教育学（第六版）[M].北京：人民教育出版社，2009
[3]宋宇翔. 启发式教学在中学思想政治课中的运用[J]. 理论观察，2015（12）
[4]姜璐. 启发式教学法在高中思想政治课教学中的运用[D].河南：河南大学，2014.
[5]段成荣，吕利丹，王宗萍. 城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J]. 北京大學教育评论，2014，（03）