【摘 要】
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高中英语写作教学效果始终未能令人满意,学生的写作水平处于停滞和徘徊状态,写作成为学生所有英语技能中最薄弱的环节,这在某种程度上制约了高中英语教学水平的提高。旨在二
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高中英语写作教学效果始终未能令人满意,学生的写作水平处于停滞和徘徊状态,写作成为学生所有英语技能中最薄弱的环节,这在某种程度上制约了高中英语教学水平的提高。旨在二语习得理论框架下,探究基于任务型教学模式,主张构建以"同伴评改反馈为主,自我评改反馈与教师评改反馈为辅"的多样性评改反馈实践体系,对高中英语写作多样性评改反馈形式的理解及其效果的分析,以期对英语教学者提高英语写作评改反馈水平和二语习得能力有一定的启示作用。
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