陈鹤琴先生提出 “大自然、大社会都是活教材”的观念，他认为，学前儿童是在周围的环境中学习，应该以大自然、大社会为中心组织课程。什么是自然环境，自然环境是指由水土、地域、气候等自然事物所形成的环境，自然环境对人的生活有重要意义。也就是说我们身边所具有的动物、植物和各种自然现象都是一种自然环境，我们身边的一景一物、一人一事均处于自然环境中，这一切均可以被我们用来作为课程的内容，只要我们教师做一个有心人，抓住孩子的兴趣点，那么课程内容随时会产生。孩子们在这样一个自然的环境中学习，她们对于知识的掌握、习惯的养成以及技能的提高也就成了一种自然而然的事情。那如何让活动开展地更为顺畅和有效，老师需要做些什么呢？接下来我就以幼儿种植活动为例，谈谈自然活动中的一些有效策略。
　　一、材料投入  幼儿主动学习的动力器
　　《指南》指出：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体结构。”材料的投放和幼儿的年龄特点、经验、能力有着千丝万缕的关系，投放适宜的材料是活動开展的物质基础，是幼儿建构知识的依托。因此，我们首先发放“我们种植需要哪些材料？”调查表，让孩子们通过调查知道种植需要用到工具有很多，锄头、镐子、铁锹、扁担……等等，那这些东西我们全部需要吗？这些工具适合我们小朋友用吗？孩子通过询问，自己亲自尝试证明家里拿来的这些种植工具不适合我们小朋友使用，必须要准备适合我们自己的工具才行。不经意间孩子们明白了一个道理：适合自己的才是最好的。
　　通过这一系列的活动，我们在种植园地提供了为孩子们量身定做的一些工具及材料：有小型的水壶、水桶、箩筐、扁担、雨靴、鞋套，以及尺、树枝、吸管、笔以及各种测量和观察记录所用的工具和材料，这些材料的提供为幼儿的活动提供了物质上的支持，更是为幼儿主动参与活动起到保障作用。
　　二、环境创设  幼儿主动学习的助推器
　　《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。因此我们在环境创设的过程中，润物于无声中，尽量地去创设一种属于儿童的环境、一种精神地能互动且能使用的文化环境。
　　幼儿园的种植园地曾经设置在园部的东北角，那个角落阳光少，树荫多并不适宜植物的生长。为此幼儿园在的西北面阳光充足的重新开辟了一块种植园地，把整个种植园地进了规划。每班的隔断和区域的划分，园部没有进行统一的部署，而是让各班的孩子在实地观察以后来进行规划和制作。为此，孩子们八仙过海各显神通，有的用绘制过的瓦片、有的邀请家长一起来制作的竹篱笆，有的用木桩做的围栏，还有的用废旧的水彩笔做隔断……，那些歪歪扭扭、色彩斑斓的围栏就这样诞生了，也许它们不是那么的美观，不是那么的整齐，但在孩子眼中它们就是最美的，因为这是他们认真地经过商讨、计划、实践、调整，最终才获得的一个工程浩大的“成果”。这样一种她们主动参与布置的环境，孩子怎么会不喜欢。环境的这一隐形作用，悄悄地助推了孩子对活动的兴趣和主动性。
　　三、实践操作  幼儿主动学习的转换器
　　《指南》说明部分明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。陶行知老先生“教学做合一”这一教学理论中也说到：‘教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心’。他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。例如在种植活动中，我们通过孩子们自行制定计划、自己选择工具、自己来实施和实践完成所需学习的内容，在这样一个计划—工作—回顾的过程中孩子们的各种能力不断地提升。计划中，孩子们的商量、合作的意识强了，自然而然学会了工作的分配;在实施过程中没有教师的说教她们也认识了各种工具以及工具的作用，通过实践知道了种植时哪种工具更为合适，种植后对植物的养护等等，并衍生了要进行制作肥料、搭建暖棚等一系列活动;通过调查、咨询等一些方式，她们学会了一旦有不懂或不会的的地方可以采用多种方式去了解去寻求帮助，而不是等待教师来给予答案。“听过了，我忘记了;看过了，我记住了;做过了，我明白了”，唯有通过幼儿自己的亲身感受和实际操作，才能把外在的一些显性内容内化为属于幼儿自己本身的知识和能量。
　　四、教师指导  幼儿主动学习的优化器
　　教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，要想开展好各项活动，那教师首先要对活动要有一个全面的了解，出了了解幼儿，自身的知识储备也必不可少。俗话说“要给学生一杯水，老师要有一桶水”，在这个信息飞速发展的时代，我们的教师不但要有一桶水更需要源头活水。例如：为了更好地指导幼儿做好种植这一活动，我们全园教师开展了一次题为“种出绿色 植出快乐”为主题的大研讨活动，在了解了不同季节种植的不同植物以后了解了不同季节适合种植的不同植物，这样的一种铺垫活动，使得老师们在孩子进行种植活动时做的更为得心应手，因为心中有底，不但帮助孩子们提高了种植活动的成功率，更是把种植中出现的问题转化为一个个有价值的教育契机，让预设和生成有效地进行了结合，让活动开展地更为精彩和高效，也使得幼儿园的课程更为丰富和多样。
　　活动还在继续，课程无时不在，体验、实践、游戏是幼儿学习的重要手段，让我们不断地在自然和孩子之间进行探索，寻找合适的方法，在两者之间架起一座美丽的彩虹桥，让孩子们快乐、满足地从中走过;让孩子在学与玩中增长知识，萌发热爱自然的意识。