农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显。虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不出学生那朝气蓬勃的影子。
　　怎么办？
　　正值三月，春光明媚。有什么理由不带着孩子们去放风筝呢？当我把这个决定宣布给孩子们的时候，大家都高兴得手舞足蹈。我明知故问：“听到这个消息你们心情怎样？不愿意吗？”
　　“愿意愿意！”几乎是异口同声。
　　“看得出，同学们都很高兴，为什么高兴呢？”我继续问。同学们你一言我一语，教室顿时沸腾起来。
　　我说：“那好，愿不愿意让老师也分享你们的快乐呢？”
　　“愿意。”
　　我说：“好。把你们此时此刻快乐的心情写在本子上，让我也感受你们的快乐吧。”话音刚落，孩子们的笔已经刷刷作响了。
　　第二天，同学们都带来了风筝，形状各异，五颜六色。顿时，教室充满了春天的气息，格外漂亮。
　　我说：“我们来比一比谁的风筝最漂亮？”
　　大家各抒己见，意见很不统一。
　　我说：“靠嘴巴争，是没有用的。这样吧，把你们为什么喜欢某个风筝的理由用笔描述出来，一会儿我们进行交流，比一比，看看到底谁笔下的风筝最漂亮。”
　　到了下午，我们正准备出发。天空却下起了小雨，孩子们都很失望，整个教室陷入一片埋怨、叹息声。
　　我说：“我很理解大家的心情，一定很失望吧！心情不好，又憋在心里，很不利于身体健康，如果记下你的糟糕心情，也许会好受些，大家何不试一下呢？”
　　学生再次拿起了笔，写起了心情日记。
　　第二天，阳光明媚，大家高兴地来到操场。但是，今天的风很不稳定，有时大，有时小，一会儿向东，一会儿向西，孩子们虽然跑得满头大汗，却没有一只能顺利送上天空，而且，有的风筝断了线，有的折了骨架，还有的几条线缠绕在一起……
　　回到教室，我请孩子们把这一次失败的放风筝经历写了下来。他们写得很好，淋漓尽致，不仅把放风筝时遇到的种种麻烦都写出来了，而且，把自己当时焦急、失望、渴望成功的心情都记叙得很清楚，真是太好了！
　　总的说来，这一次放风筝还是有些遗憾，于是我顺便问了一句：“如果有机会，大家还想不想再放一次？”他们大声地回答：“想！”
　　我说：“如果想，大家就写篇建议书，建议再组织一次放风筝活动。写清楚理由，还有你们心中迫切的希望。如果能打动我，那就再组织一次，关键就看你们自己了。”
　　建议书怎么写呢？同学们开始查阅资料，态度可认真了。不一会儿，一张张言辞恳切的建议书摆在了我的面前。
　　一次放风筝活动，孩子们不知不觉进行了五次写作训练，有心理描写，有申请书，有记叙活动，还有状物作文，而且完成得那么投入、轻松，孩子们真切感受到作文中的很多乐趣。
　　（河北唐山丰润区杨官林镇黄家屯小学王云）