【摘要】新课程要求教师不再是课程的执行者，而要成为策划者；不再是课本知识的复述者，而要成为知识的建构者；这些转变的目的是转变学生的学习方式，变被动机械为主动参与，变死记硬背为活学活用。教师要很好完成角色的转变就要从以下几点入手：①新的理念，新的观念；②熟悉教材，挖掘乡土知识；③了解学生，贴近学生。
　　【关键词】新课程 教师 角色的转变 注意点
　　新课程要求教师不再是课程的执行者，而要成为策划者；不再是课本知识的复述者，而要成为知识的建构者；这些转变的目的是转变学生的学习方式，变被动机械为主动参与，变死记硬背为活学活用。教师要很好完成角色的转变就要从以下几点入手。
　　1.新的理念，新的观念
　　一直以来，教师的角色局限于知识的传播者，其职责就是“传道授业解惑”。对于课程来讲，教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，即教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。新课程标准指出，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容，编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整”。也就是在实际教学中，教师要转变观念，从知识的传播者转变为课程的设计者。教师要根据教学的需要，对教材进行调整、删减、添加等，即设计课程。教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，教学过程，设计学生和材料之间的相互作用，设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。从一堂课的宏观方面来看，作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？从一堂课的微观方面来看，教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如思考题的设计，各个环节的问题设计，时间设计以及内容设计等。
　　2.熟悉教材，挖掘乡土知识
　　教师要准确把握新课程标准和教材的知识体系，熟悉教材中的重难点和逻辑结构。在此基础上，找准学科知识与现实生活的结合点，要能够针对教材中的内容进行“本土化”改造，使之更加适合本地区情况，更加适合学生认知发展水平。越是贴近学生生活的东西，越会使学生有兴趣，学习的动力也就越大。因此，在备课时，教师要从学生的实际生活出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活中创设情境，解决好生活与教学的关系的问题。
　　3.了解学生，贴近学生
　　教师处理教材就好像是导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造过程。教材的处理也要体现教师个性，表现出独一无二的“这一个”来。乡土是学生自幼生活并成长的地方，家乡的事例是学生能切身感受到的生动事件，谁都知道一些。以学生熟悉的历史或乡土生活体验创设生活情境，引入新课，对所有的学生都有吸引力，使学生们能迅速进入学习状态并对将要学习的知识产生浓厚的兴趣。
　　总之，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不斷丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，因为新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴、对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。