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北京市海淀区教师进修学校校长，正高级教师，北京市化学特级教师。教育部基础教育课程教材专家委员会委员、全国中小学幼儿园教师培训专家组成员、国家教师教育课程资源委员会委员、中国教育学会学术委员会副主任委员、普通高中化学课程标准组核心成员、《化学教育》编委。长期从事化学教育、教师教育、科技教育、创新教育和学校管理等工作。
下雨天，开车的人在下车的时候都会遇到一个尴尬，那就是在撑开雨伞之前先会被淋到。这是为什么？怎样通过改造雨伞的结构来解决？在我们身边，这样的小事、难事很多很多，但我们的学生看到了吗？愿意尝试去解决吗？对于学生来说，解决这些问题，是小发明、小创造，更是发展核心素养的良好契机、关键小事。
这样的学习是基于学科又超越学科的综合性学习，是一种与真实世界和生活实际紧密联系的学习方式，这就是项目式学习。
什么是项目式学习？
项目式学习是一种以学生为主体，链接真实世界的事件，在一段时间内，团队共同解决一个复杂问题或完成一项综合性任务，学生经历全过程，通过亲身体验、深刻理解来获得核心素养发展的一种学习方式。高质量的项目专注于核心概念，反映学科核心内容与外部世界的关联，是强调真实性、应用性、逻辑性的学生主动学习。
项目式学习是当前学习方式的一种重要补充，包括学科内综合和跨学科综合的项目。五个基本环节依次是选择项目、设计方案、完成项目、交流展示、评价改进，其典型特征是综合性、复杂性、实践性、开放性、体验性等。
项目式学习给学生带来了什么？
项目式学习是培养创新型、复合型、解决未来问题人才的重要学习方式。学生以团队的形式，完整地经历提出问题、规划方案、修订方案、解决问题、形成成果、展示交流、评价改进各阶段。在持续互动中，经历复杂推理、思辨决策、远端迁移等综合性、复杂性的问题解决过程，创生意义，获得知识与技能，实践应用能力、迁移创新能力、跨领域合作沟通能力等不断发展，学科观念、思维方法逐渐形成。
一是在选择、确定项目的过程中，提高学生观察世界、关联思考、提出问题的能力，这可以改善学生解题多、解决别人的问题多、解决单学科的问题多、解决纸面的问题多的现象，还可以提高社会责任感；二是在设计、修订方案的过程中，提高学生跨学科思考、整体设计、选择方法、形成思路和解决方案的能力；三是在实施、完成项目的过程中，提高学生动手实践、设计产品、制作产品的能力，提高学生承受挫折、寻求多种解决方法的能力，使学生逐步学会时间管理和项目管理；四是在交流、展示的過程中，提高学生总结提炼、学术表达、有效沟通的能力，使学生全过程体验、感受成功带来的愉悦；五是在反思、改进的过程中，提高学生接受反馈、与同伴对话、深入分析、反思改进的能力。
怎样设计项目式学习的课？
实施项目式学习的关键人物是教师。项目式学习强调价值理解而非拥有知识，强调教师指导实践而非正确地解析知识，强调跨学科育人而非学科孤立。这些对于绝大多数学科专业出身的教师来说，挑战巨大。教师可主动学习，经历项目式学习的全过程，这样有助于设计项目式学习的课。
首先是根据阶段性育人目标来选择项目。教师能够自己或者和学生一起选择好的项目，是新时期教师的教学基本功之一。学科内项目式学习，要基于学科课程标准、教学内容和学生已有经验来整体规划，要考虑是否涵盖了学科核心知识、承载着学科思想方法，理清内在的逻辑关系。跨学科项目要基于不同阶段学生发展核心素养的目标，链接学生身边的实际问题、社会热点事件，也可以是工农业生产、经济生活议题等，要求真实、可操作。
其次是设计核心素养实现情况的评价工具。项目式学习的评价内容、评价方式与常规评价有本质差别。从过程来看，要评价学生学习的投入程度，包括专注度、参与的深度和广度；从合作来看，要评价学生小组内分工、合作的水平，给团队的贡献程度；从结果来看，要评价学生阶段性收获、成果和继续学习的愿望。学习过程决定实际获得，过程性评价是项目式学习的主要评价方式。
第三是设计项目式学习的活动和实施方案。学习活动的设计强调任务型、结构化。根据学生的认知发展水平，可以对项目进行适当拆解，设计大任务、小活动，合理安排课时，给学生独立思考的机会。要特别关注课时之间的逻辑关系、体现解决问题的思路等。要引导学生小组合理分工，自主设计并实施项目方案，解决问题、展示作品，学习评价与之相伴。
开展项目式学习，还要避免一些误区。一是脱离课标，过分强调综合而忽视学科知识的重要性。学科与跨学科学习要同时推进。二是强调学生主体，忽视教师教的作用。学生主动学习，并不意味着教师完全放手，而是需要教师转变角色，从知识的传递者变为项目式学习的规划者、引导者和支持者。三是追求形式，忽视学生实际获得。形式为育人目标服务，不是越多越好，虚假项目式学习不可取，判断依据是学生的实际获得。
积跬步，行千里。经历各种小项目、大项目，学生就会关心身边事、身边人，成为一个善良而有勇气的人，一个有责任、敢担当的人。
编辑 _ 王雪莉
配图 _ 葛金胜
下雨天，开车的人在下车的时候都会遇到一个尴尬，那就是在撑开雨伞之前先会被淋到。这是为什么？怎样通过改造雨伞的结构来解决？在我们身边，这样的小事、难事很多很多，但我们的学生看到了吗？愿意尝试去解决吗？对于学生来说，解决这些问题，是小发明、小创造，更是发展核心素养的良好契机、关键小事。
这样的学习是基于学科又超越学科的综合性学习，是一种与真实世界和生活实际紧密联系的学习方式，这就是项目式学习。
什么是项目式学习？
项目式学习是一种以学生为主体，链接真实世界的事件，在一段时间内，团队共同解决一个复杂问题或完成一项综合性任务，学生经历全过程，通过亲身体验、深刻理解来获得核心素养发展的一种学习方式。高质量的项目专注于核心概念，反映学科核心内容与外部世界的关联，是强调真实性、应用性、逻辑性的学生主动学习。
项目式学习是当前学习方式的一种重要补充，包括学科内综合和跨学科综合的项目。五个基本环节依次是选择项目、设计方案、完成项目、交流展示、评价改进，其典型特征是综合性、复杂性、实践性、开放性、体验性等。
项目式学习给学生带来了什么？
项目式学习是培养创新型、复合型、解决未来问题人才的重要学习方式。学生以团队的形式，完整地经历提出问题、规划方案、修订方案、解决问题、形成成果、展示交流、评价改进各阶段。在持续互动中，经历复杂推理、思辨决策、远端迁移等综合性、复杂性的问题解决过程，创生意义，获得知识与技能，实践应用能力、迁移创新能力、跨领域合作沟通能力等不断发展，学科观念、思维方法逐渐形成。
一是在选择、确定项目的过程中，提高学生观察世界、关联思考、提出问题的能力，这可以改善学生解题多、解决别人的问题多、解决单学科的问题多、解决纸面的问题多的现象，还可以提高社会责任感；二是在设计、修订方案的过程中，提高学生跨学科思考、整体设计、选择方法、形成思路和解决方案的能力；三是在实施、完成项目的过程中，提高学生动手实践、设计产品、制作产品的能力，提高学生承受挫折、寻求多种解决方法的能力，使学生逐步学会时间管理和项目管理；四是在交流、展示的過程中，提高学生总结提炼、学术表达、有效沟通的能力，使学生全过程体验、感受成功带来的愉悦；五是在反思、改进的过程中，提高学生接受反馈、与同伴对话、深入分析、反思改进的能力。
怎样设计项目式学习的课？
实施项目式学习的关键人物是教师。项目式学习强调价值理解而非拥有知识，强调教师指导实践而非正确地解析知识，强调跨学科育人而非学科孤立。这些对于绝大多数学科专业出身的教师来说，挑战巨大。教师可主动学习，经历项目式学习的全过程，这样有助于设计项目式学习的课。
首先是根据阶段性育人目标来选择项目。教师能够自己或者和学生一起选择好的项目，是新时期教师的教学基本功之一。学科内项目式学习，要基于学科课程标准、教学内容和学生已有经验来整体规划，要考虑是否涵盖了学科核心知识、承载着学科思想方法，理清内在的逻辑关系。跨学科项目要基于不同阶段学生发展核心素养的目标，链接学生身边的实际问题、社会热点事件，也可以是工农业生产、经济生活议题等，要求真实、可操作。
其次是设计核心素养实现情况的评价工具。项目式学习的评价内容、评价方式与常规评价有本质差别。从过程来看，要评价学生学习的投入程度，包括专注度、参与的深度和广度；从合作来看，要评价学生小组内分工、合作的水平，给团队的贡献程度；从结果来看，要评价学生阶段性收获、成果和继续学习的愿望。学习过程决定实际获得，过程性评价是项目式学习的主要评价方式。
第三是设计项目式学习的活动和实施方案。学习活动的设计强调任务型、结构化。根据学生的认知发展水平，可以对项目进行适当拆解，设计大任务、小活动，合理安排课时，给学生独立思考的机会。要特别关注课时之间的逻辑关系、体现解决问题的思路等。要引导学生小组合理分工，自主设计并实施项目方案，解决问题、展示作品，学习评价与之相伴。
开展项目式学习，还要避免一些误区。一是脱离课标，过分强调综合而忽视学科知识的重要性。学科与跨学科学习要同时推进。二是强调学生主体，忽视教师教的作用。学生主动学习，并不意味着教师完全放手，而是需要教师转变角色，从知识的传递者变为项目式学习的规划者、引导者和支持者。三是追求形式，忽视学生实际获得。形式为育人目标服务，不是越多越好，虚假项目式学习不可取，判断依据是学生的实际获得。
积跬步，行千里。经历各种小项目、大项目，学生就会关心身边事、身边人，成为一个善良而有勇气的人，一个有责任、敢担当的人。
编辑 _ 王雪莉
配图 _ 葛金胜