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摘 要：成果导向教学过程中执行的是多元化学生学习评量体系，其设计应遵循动态性原则，《现代仪器分析技术》这门课程进行了多元化评量体系改进的研究过程：纸质材料进行评量，教师工作量很大，改进评量表格的形式，使多元评量表一目了然；新增设待优生的评量内容，并纳入多元评量体系中；微助教的应用，需制定配套的评量依据，并融入多元评量体系中。
关键词：现代仪器分析技术；多元化评量体系；改进；研究
2014年黑龙江职业学院实施成果导向改革，成果导向教学过程执行多元化学生学习评量体系，多元化是指根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生学习评量体系上的多元化。是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，包括评价目标多元化、评价主体多元化、评价方式多元等全方位、全程性评价体系。
多元评价体系的设计应遵循动态性的原则，所谓动态性是指随着教学改革的不断深入，多元评量体系中出现的问题将会不断解决，多元化评量标准也会随之有所改进。以下为《现代仪器分析技术》多元化评量标准改进研究的历程，希望能对同仁有所裨益。
一、 纸质材料进行评量，教师工作量很大，改进评量表格的形式，使多元评量表一目了然
“教师实施学科教学评量可采取措施至少有四为：一为，评量宜顾及教学目标、学生学习状况、学生个别差异。二为，评量前研拟评量双向细目表，评量宜兼顾各个学习主题，避免过于偏重某一主題。三为，评量运用多元化方式，形式多元化乃评量方式宜包括纸笔测验、档案评量（如书面报告）、实作评量（如评量表、检核表）或口语评量（如口头报告，问答）；人员多元化乃评量人员除教师外，宜参酌同侪及学生自己观点，然成绩仍由教师决定，后两者供参酌；内容多元乃评量内容应兼顾认知、技能及情意，情意向度如学习态度、出席率；过程多元乃评量过程包括安置、形成、诊断及总结等评量；结果多元乃评量结果包括质与量、能力与努力等向度。四为，评量应有评量规准，避免流于主观。”（李坤崇，2006）。从李坤崇教授的观点来看，多元评量包含的内容非常丰富，这样的操作确实能对每个学生做出客观的评价。相对来说，教师的工作量大大增加，如何减轻在成果导向模式中多元评量体系教师负担过重的现象呢？经过一年多的摸索，认为可以改进多元量表格形式，使之一清二楚、尽收眼底。如以邻二氮菲分光光度法测定微量铁的实作与作业评量表，改进前有三个表格，阅览时有零乱感，改进后成为一个表格，非常清楚，减轻了教师的评量负担。
二、 成果导向的教学过程中存在待优生，为达到人人成功的目的，在《现代仪器分析技术》课程中，新增设待优生的多元评量标准，并纳入多元评量体系中
“待优生”即在成果导向教学过程中，被预警的学生，即差生，“差生”意即差也，即学生表现差，是对学生一种评价判断，容易造成一定歧视，给这类学生造成一定压力，称其为“待优生”，则饱含着教师浓浓的期待，也预示着这类学生只是发展脚步慢了些，只要努力也即将踏入优秀生行列。成果导向的核心理念是“让每一个学生都学得好”，教师要精心呵护那些在课堂中易被冷落的待优生，要会用“显微镜”放大他们优点。促进其个性发展，注意培养学生的主体意识，促使他们对学习产生兴趣，进而让每一个学生都能真正全面、持续和谐发展，真正做好学生的铺路石。待优生多元评量档案：开始时将是否旷课作为个人考核重要指标，占平时成绩的40%；将小组成员是否全面参与作为小组考核的重要内容，占平时成绩的30%，以促进待优生参与合作学习的意识；达标测评题要设计成基础题、提高题、拓展题等不同层次，让每一个学生都能体验成功。随着待优生的进步制定出要求更高一级的评量体系，最终使待优生步入优秀学生的行列。评量档案平时放在小组长手中，可由学生自己填写，也可由小组长填写，单元结束后老师可根据学生自己和小组长填写情况以及教师本人平时掌握的情况综合填写单元的成绩。要求学生配合老师积极主动地完成此项任务。
三、 新生事物微助教的应用，需制定配套的评量标准，并融入多元评量体系标准中
微助教的使用在成果导向改革中注入了新的活力，通过微助教，学生可以用手机在课堂中签到、答题和讨论。出勤率、课堂研讨、平时作业和小测验等都可以记录下来，便于老师对学生学习的全过程进行持续观察，做出最后发展性的评价。微助教的使用，既能提高教学质量，又能在多元成效评量中减轻教师负担。因此教师要对多元评价内容、方式、体系标准随之做出相应的调整，将微助教评量的依据制定并纳入多元评量体系中。使多元评量能更客观地反映学生的学习成绩。经过半年的研究，制定了如下微助教的评量标准，微助教使用评量：占平时成绩25%，主要为课堂签到、讨论及答题。成绩由微助教系统统计，签到（30%）课堂不定时的检查，要求全签到；讨论（30%）要求积极快速并正确；答题（40%），速度快，正确。
总之，多元化评量体系的改进关注学生的发展、需要和成长，注重学生学习过程，既兼顾学生的过去，又重视学生的现在，着眼学生的未来！通过这种多元化课程评价体系的改进，促进学生的全面发展，为培养教育学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]李坤崇.大学生学习成果评量[J].教育研究月刊，2010（199）.
作者简介：
陶玉霞，丁原春，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江职业学院。
关键词：现代仪器分析技术；多元化评量体系；改进；研究
2014年黑龙江职业学院实施成果导向改革，成果导向教学过程执行多元化学生学习评量体系，多元化是指根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生学习评量体系上的多元化。是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，包括评价目标多元化、评价主体多元化、评价方式多元等全方位、全程性评价体系。
多元评价体系的设计应遵循动态性的原则，所谓动态性是指随着教学改革的不断深入，多元评量体系中出现的问题将会不断解决，多元化评量标准也会随之有所改进。以下为《现代仪器分析技术》多元化评量标准改进研究的历程，希望能对同仁有所裨益。
一、 纸质材料进行评量，教师工作量很大，改进评量表格的形式，使多元评量表一目了然
“教师实施学科教学评量可采取措施至少有四为：一为，评量宜顾及教学目标、学生学习状况、学生个别差异。二为，评量前研拟评量双向细目表，评量宜兼顾各个学习主题，避免过于偏重某一主題。三为，评量运用多元化方式，形式多元化乃评量方式宜包括纸笔测验、档案评量（如书面报告）、实作评量（如评量表、检核表）或口语评量（如口头报告，问答）；人员多元化乃评量人员除教师外，宜参酌同侪及学生自己观点，然成绩仍由教师决定，后两者供参酌；内容多元乃评量内容应兼顾认知、技能及情意，情意向度如学习态度、出席率；过程多元乃评量过程包括安置、形成、诊断及总结等评量；结果多元乃评量结果包括质与量、能力与努力等向度。四为，评量应有评量规准，避免流于主观。”（李坤崇，2006）。从李坤崇教授的观点来看，多元评量包含的内容非常丰富，这样的操作确实能对每个学生做出客观的评价。相对来说，教师的工作量大大增加，如何减轻在成果导向模式中多元评量体系教师负担过重的现象呢？经过一年多的摸索，认为可以改进多元量表格形式，使之一清二楚、尽收眼底。如以邻二氮菲分光光度法测定微量铁的实作与作业评量表，改进前有三个表格，阅览时有零乱感，改进后成为一个表格，非常清楚，减轻了教师的评量负担。
二、 成果导向的教学过程中存在待优生，为达到人人成功的目的，在《现代仪器分析技术》课程中，新增设待优生的多元评量标准，并纳入多元评量体系中
“待优生”即在成果导向教学过程中，被预警的学生，即差生，“差生”意即差也，即学生表现差，是对学生一种评价判断，容易造成一定歧视，给这类学生造成一定压力，称其为“待优生”，则饱含着教师浓浓的期待，也预示着这类学生只是发展脚步慢了些，只要努力也即将踏入优秀生行列。成果导向的核心理念是“让每一个学生都学得好”，教师要精心呵护那些在课堂中易被冷落的待优生，要会用“显微镜”放大他们优点。促进其个性发展，注意培养学生的主体意识，促使他们对学习产生兴趣，进而让每一个学生都能真正全面、持续和谐发展，真正做好学生的铺路石。待优生多元评量档案：开始时将是否旷课作为个人考核重要指标，占平时成绩的40%；将小组成员是否全面参与作为小组考核的重要内容，占平时成绩的30%，以促进待优生参与合作学习的意识；达标测评题要设计成基础题、提高题、拓展题等不同层次，让每一个学生都能体验成功。随着待优生的进步制定出要求更高一级的评量体系，最终使待优生步入优秀学生的行列。评量档案平时放在小组长手中，可由学生自己填写，也可由小组长填写，单元结束后老师可根据学生自己和小组长填写情况以及教师本人平时掌握的情况综合填写单元的成绩。要求学生配合老师积极主动地完成此项任务。
三、 新生事物微助教的应用，需制定配套的评量标准，并融入多元评量体系标准中
微助教的使用在成果导向改革中注入了新的活力，通过微助教，学生可以用手机在课堂中签到、答题和讨论。出勤率、课堂研讨、平时作业和小测验等都可以记录下来，便于老师对学生学习的全过程进行持续观察，做出最后发展性的评价。微助教的使用，既能提高教学质量，又能在多元成效评量中减轻教师负担。因此教师要对多元评价内容、方式、体系标准随之做出相应的调整，将微助教评量的依据制定并纳入多元评量体系中。使多元评量能更客观地反映学生的学习成绩。经过半年的研究，制定了如下微助教的评量标准，微助教使用评量：占平时成绩25%，主要为课堂签到、讨论及答题。成绩由微助教系统统计，签到（30%）课堂不定时的检查，要求全签到；讨论（30%）要求积极快速并正确；答题（40%），速度快，正确。
总之，多元化评量体系的改进关注学生的发展、需要和成长，注重学生学习过程，既兼顾学生的过去，又重视学生的现在，着眼学生的未来！通过这种多元化课程评价体系的改进，促进学生的全面发展，为培养教育学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]李坤崇.大学生学习成果评量[J].教育研究月刊，2010（199）.
作者简介：
陶玉霞，丁原春，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江职业学院。