摘 要：本文笔者从自身参加中德合作江西职业教育项目实施过程的实践经验出发，指出了目前职业院校对行动导向教育模式的部分错误认识，并从实践角度谈了自身对行动导向教学法的几点认识。
　　关键词：行动导向教学 课程改革 职业能力建设
　　行动导向教学源于德国的“双元制”教育，行动导向教学不是单一的一种教学方法，而是一种先进的教学理念，是由一系列具体的教学方法所组成，以培养学生的综合职业能力为宗旨，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。行动导向教学在新型职业课程体系改革中发挥着重要作用。
　　一、对行动导向教学模式认识的误区
　　在21世纪初，中德合作的各个职业教育项目将这一种新型的教学模式引入到了很多中等职业学校，有的开花结果，有的却是“南橘北枳”，收效甚微。中德合作江西职教项目实施推广的初期，教师对行动导向教学的理解就形成了多层次分化，具体表现为：
　　一部分教师直接表现出了消极的态度，认为这种教学模式在现今的中国中等职业院校的课堂上是无法实现的，因为我们存在着“没有德国那样先进的教具，学校也没有足够的经费”“班级规模太大，无法实现行动导向教学”等等问题，觉得我们是为了推行“行动导向的教学”而谈“行动导向”的。其实不然，我们的目的是为了提高学生的职业能力，而“行动导向的教学”这种模式目前比较适合学生职业能力的培养。
　　一部分教师把精力集中在“行动导向”这四个字上，把行动导向单一地认为只是一种教学方法，只是一堂课的事情，只需对课堂进行改革，认为经过一次或几次的短期培训就已经掌握了这种教学方法，便非常有激情地进行课堂教学改革试点，可一实践问题接踵而来导致无法再继续下去。
　　二、对行动导向教学模式的几点认识
　　在中德合作江西职业教育项目实施过程中，项目专家结合对“行动导向学习”的理解和对江西省“外向主导型”职业教育教学现实情况的分析，设计了一体化推进职业学校教学和课程改革的工作方案，被称为“教课改”方案。该方案的核心是把课程开发作为师资培训的内容，即：按照“行动导向学习”的原则组织项目合作学校教师跨校共同探讨如何根据职业实践的需要调整并开发相应专业的课程，这些教师在培训的过程中体会、尝试并验证“行动导向学习”的原则。
　　行动导向教学采用跨学科的综合课程，并没有专门对应的教学方法，而是多种方法的综合运用（如：项目教学、模拟、表演、案例研究、角色扮演等），许多传统的教学方法仍然行之有效，如探究式教学和解决问题式的教学等，最重要的则是要留给学生尝试新的行动方式的实践空间。在行动导向教学中，学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式，行动前能对行动可能产生的后果做出预测，通过有计划的行动，有意识、有目标地去影响行动的后果。在实施过程中，教师要遵循几项原则：首先则是要相信学生具备理性、自由等各种能力；允许教师和学生犯错，并能从错误中学习；要推动和促进学生的独立思考，而不是提前给出答案；提倡共同负责，而不是一个人对所有事物负责；允许多种观点、建议的存在；允许学生进行组织、制订学习计划和控制学习过程；允许学生自己制定评价标准进行自我评价，并检查学习成果；教师要多给予学生鼓励和赞扬，而不是一味地指责和挑剔。我们应该把更多的目光从“行动导向”转到“学生能力建设”上来。
　　行动导向教学表面上看，只是一堂课上教师将自己从一个“施教”的主体变成一个“导演者”，并通过一些教学方法、课堂互动等表面手段把学生从一个“受教的个体”转变成一个“行动着的主体”，师生之间在学习过程中是一种互动的关系。行动导向教学要想结合学校的实际情况生根发芽，不仅要对课堂进行改革，还要从学生职业能力建设的角度出发，有了符合学生职业能力培养的课程之后课堂形式才会发生变化，因此，课程的开发才是“行动导向教学的关键”。全国统一进行课改目前还存在很大的困难，所以校本化的课程开发应该受到学校的重视，从学校的长远发展来看，学校的课程是最能体现核心竞争力的，有核心竞争力的学校才有生存发展的空间。
　　（作者单位：江西省技工学校教学研究室）