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摘要：初中地理在中考总分中所占比例日益减少，但中考的难度却日益增加，由于每周的课时量少，学生自主学习的任务越来越重。“师友互助”模式在地理课堂中的运用，极大地促进学生自觉学习的能力。学生通过师友之间检查作业，相互辅导等形式运用在课堂以及课下时间，极大地提高了学习效果。本文主要分析在地理课堂教学过程中怎样构建“师友互助”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习、自主学习的有效策略和技能。
关键词：师友互助；地理教学；自主学习
合作意识，是当代人所必备的素质。在初中各科教学过程中，存在着不同形式的互助合作学习方式。四人组、六人组等都是传统教学中运用的合作模式。“师友互助”模式与传统教学中的合作学习模式有本质的差异。在传统的合作学习模式中，经常回答问题的都是各组里边的优秀学生。而其他小组成员仿佛一个旁观者的角色，这些学生没有参与到讨论中，他们的学习的兴趣也大大降低。
运用“师友互助”模式进行学习，有针对性，在课堂上全班参加，大面积提高学生课堂上的参与度。而传统的合作模式在讨论中，总会有一些学生借机说些与学习无关的话，还有许多难以解决的问题，“师友互助”都能解决。
一、 “师友互助”面临的问题和教学目标
（一） 面临的问题
1. 课时紧张
学校一周安排两节课，整个初中阶段学习时间只有四个学期，大量的知识点学生根本没有时间消化吸收。
2. “满堂灌”形式突出
表现在：课堂上教师只是拣重要的知识通堂讲授，学生被动接受，缺乏独特的想象力。学生课堂上听得多，自己独自思考的机会少，只是单纯地听记，课堂的参与意识欠缺。
（二） 教学目标
探求在地理课堂教学过程中，怎样构建“师友互助”的模式，学生能够在学习、运用过程中，掌握“师友互助”的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生“师友互助”的能力，培养师友间的协作水平，促进学生知识水平与师友间协作能力的发展。充分发挥师友二人的主体功能，让师傅的才能施展出来，学友从中得到帮助，从而激发所有学生的积极性。
因此“师友互助”的目标是转变教师的教育观点，改进教育方式，让教师指导学生互助学习，进而促进课堂教学的有效开展。通过研究，积极引导学生利用“师友互助”模式进行学习，进而改善学生的心理素质，使学生在学习过程中获得满足感，成为课堂的主体、学习的主人。
二、 “师友互助”的运用
（一） 师友的划分和分工
根据学生日常的学习成绩和表现等因素，将学生分为四个层次，即：优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较弱（D）。然后根据A和C同桌，B和D同桌的原理，结合学生性别特点，同时，要充分考虑学生性格特点，进行性别协调，让他们两人之间具有互补性。还要考虑师友间的性别、性格以及思考问题的方法是否合适，同桌以后能否有利于两人成绩的提高等。
同桌二人，成绩较好的是师傅，稍弱一点的是学友，师友互助主要是师傅与学友二人在学习过程中相互帮助共同进步。师傅负责比较难的题目，学友负责相对简单的问题。但两人之间的角色并不是一成不变的，通过考试、竞赛等竞争师友身份是可能互换的。这种情况也避免了师傅负责一切任务的出现，从而最大限度地提高了学生的学习积极性，避免了对学习效果有损害事情的发生。
（二） 培训学生和教师
对师友定期开展师傅培训会、学友培训会，针对师友互助实施过程中出现的问题做出具体解决。让师傅和学友之间明确各自的职责，师傅学会如何讲题，如何监督，学友知道如何与师傅合作直到真正地理解知识等。对于比较难的知识点，学友都是在师傅的指导下完成，简单的知识点在师傅的监督下学会，这样通过控制师傅来控制学友，从而达到师傅与学友共同学习共同提高。
对教师，有“师友互助”培训讲座、教师座谈会等，通过讲课过程中暴露在课堂上的问题，提出解决方案，使教师有方法可以遵循，从而实现教学经验的共享。具体措施如下：
1. 教师应精心设计课堂教学环节，针对不同的课程增加一些“师生互助”活动，如：师友之间竞赛、师友间问题接龙等。通过活动活跃学生气氛，从而提高学习过程中师傅的责任感或学友的进取心。
2. 教师要特别注意学生在课堂上的交流，给予学生理解和交流知识的主动性，教师指导时间不超过十五分钟。
3. 教师上课过程中要完善评价机制和奖励机制。例如，通常用的评价机制有：捆绑制、师友小组评优制、师友小组積分制等。
（三） “师友互助”效果
在初中地理的学习阶段，通过师友互助，学生利用课下时间师友检查，能够将课上繁琐的知识点融会贯通，更容易认识到地理课程中的人与自然的和谐统一的思想，认识到人类发展和地球破坏的严重后果，培养学生树立正确的地球观、全球意识和资源环境意识。
三、 结论
地理课程改革又对教师的课堂教学提出了新的要求，不仅要求地理教师掌握足够的地理知识，还要继续学习，广泛学习其他学科的知识，并运用在课堂上。依靠“师友互助”模式，教师通过引导，使学生提高互助学习能力，这样，简单的问题师友间讨论就能解决，教师只负责解决难度较大的问题。真正从教学中解放出来，学生学习效率也得到提高，真正达到了教学双赢。“师友互助”模式在初中地理教学中的运用，是一次成功的实践，不仅提高了学生的地理成绩，而且也给其他学科提供借鉴。
参考文献：
[1]陈莲丽.学生有效参与课堂活动研究[M].成都：西南交通大学出版社，2013.
[2]易进.绿色教育小学语文课堂：促进参与的教学探索[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
作者简介：
张娣，山东省日照市，日照市莒县安庄镇中心初级中学。
关键词：师友互助；地理教学；自主学习
合作意识，是当代人所必备的素质。在初中各科教学过程中，存在着不同形式的互助合作学习方式。四人组、六人组等都是传统教学中运用的合作模式。“师友互助”模式与传统教学中的合作学习模式有本质的差异。在传统的合作学习模式中，经常回答问题的都是各组里边的优秀学生。而其他小组成员仿佛一个旁观者的角色，这些学生没有参与到讨论中，他们的学习的兴趣也大大降低。
运用“师友互助”模式进行学习，有针对性，在课堂上全班参加，大面积提高学生课堂上的参与度。而传统的合作模式在讨论中，总会有一些学生借机说些与学习无关的话，还有许多难以解决的问题，“师友互助”都能解决。
一、 “师友互助”面临的问题和教学目标
（一） 面临的问题
1. 课时紧张
学校一周安排两节课，整个初中阶段学习时间只有四个学期，大量的知识点学生根本没有时间消化吸收。
2. “满堂灌”形式突出
表现在：课堂上教师只是拣重要的知识通堂讲授，学生被动接受，缺乏独特的想象力。学生课堂上听得多，自己独自思考的机会少，只是单纯地听记，课堂的参与意识欠缺。
（二） 教学目标
探求在地理课堂教学过程中，怎样构建“师友互助”的模式，学生能够在学习、运用过程中，掌握“师友互助”的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生“师友互助”的能力，培养师友间的协作水平，促进学生知识水平与师友间协作能力的发展。充分发挥师友二人的主体功能，让师傅的才能施展出来，学友从中得到帮助，从而激发所有学生的积极性。
因此“师友互助”的目标是转变教师的教育观点，改进教育方式，让教师指导学生互助学习，进而促进课堂教学的有效开展。通过研究，积极引导学生利用“师友互助”模式进行学习，进而改善学生的心理素质，使学生在学习过程中获得满足感，成为课堂的主体、学习的主人。
二、 “师友互助”的运用
（一） 师友的划分和分工
根据学生日常的学习成绩和表现等因素，将学生分为四个层次，即：优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较弱（D）。然后根据A和C同桌，B和D同桌的原理，结合学生性别特点，同时，要充分考虑学生性格特点，进行性别协调，让他们两人之间具有互补性。还要考虑师友间的性别、性格以及思考问题的方法是否合适，同桌以后能否有利于两人成绩的提高等。
同桌二人，成绩较好的是师傅，稍弱一点的是学友，师友互助主要是师傅与学友二人在学习过程中相互帮助共同进步。师傅负责比较难的题目，学友负责相对简单的问题。但两人之间的角色并不是一成不变的，通过考试、竞赛等竞争师友身份是可能互换的。这种情况也避免了师傅负责一切任务的出现，从而最大限度地提高了学生的学习积极性，避免了对学习效果有损害事情的发生。
（二） 培训学生和教师
对师友定期开展师傅培训会、学友培训会，针对师友互助实施过程中出现的问题做出具体解决。让师傅和学友之间明确各自的职责，师傅学会如何讲题，如何监督，学友知道如何与师傅合作直到真正地理解知识等。对于比较难的知识点，学友都是在师傅的指导下完成，简单的知识点在师傅的监督下学会，这样通过控制师傅来控制学友，从而达到师傅与学友共同学习共同提高。
对教师，有“师友互助”培训讲座、教师座谈会等，通过讲课过程中暴露在课堂上的问题，提出解决方案，使教师有方法可以遵循，从而实现教学经验的共享。具体措施如下：
1. 教师应精心设计课堂教学环节，针对不同的课程增加一些“师生互助”活动，如：师友之间竞赛、师友间问题接龙等。通过活动活跃学生气氛，从而提高学习过程中师傅的责任感或学友的进取心。
2. 教师要特别注意学生在课堂上的交流，给予学生理解和交流知识的主动性，教师指导时间不超过十五分钟。
3. 教师上课过程中要完善评价机制和奖励机制。例如，通常用的评价机制有：捆绑制、师友小组评优制、师友小组積分制等。
（三） “师友互助”效果
在初中地理的学习阶段，通过师友互助，学生利用课下时间师友检查，能够将课上繁琐的知识点融会贯通，更容易认识到地理课程中的人与自然的和谐统一的思想，认识到人类发展和地球破坏的严重后果，培养学生树立正确的地球观、全球意识和资源环境意识。
三、 结论
地理课程改革又对教师的课堂教学提出了新的要求，不仅要求地理教师掌握足够的地理知识，还要继续学习，广泛学习其他学科的知识，并运用在课堂上。依靠“师友互助”模式，教师通过引导，使学生提高互助学习能力，这样，简单的问题师友间讨论就能解决，教师只负责解决难度较大的问题。真正从教学中解放出来，学生学习效率也得到提高，真正达到了教学双赢。“师友互助”模式在初中地理教学中的运用，是一次成功的实践，不仅提高了学生的地理成绩，而且也给其他学科提供借鉴。
参考文献：
[1]陈莲丽.学生有效参与课堂活动研究[M].成都：西南交通大学出版社，2013.
[2]易进.绿色教育小学语文课堂：促进参与的教学探索[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
作者简介：
张娣，山东省日照市，日照市莒县安庄镇中心初级中学。