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摘要：语文课堂很需要新理念、新精神的引领，“学讲”的实施会激活语文课堂，发散学生的思维，激发学生的热情，锻炼学生的能力，培养学生的合作精神。 教育真的需要大胆改革，为了学生们，我们真该对于“学讲”全力以赴。只要我们虚心学习，总结别人的经验教训，反思自己的实践，多展示，多研讨，多评价，多总结，我们就会有意想不到的收获，那就是能打造出更加精彩的语文课堂！
关键词：精彩；“学讲”课堂；新理念、新精神；大胆改革
中图分类号：g63 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0018-01
不知不觉一年多过去了，徐州市推行的“学讲计划”依旧牵动着大家的心。它让我们所有的一线教师有一个共同的目标，那就是在学讲的道路上继续不断求索。
以前的语文课，我们理所当然地认为没有老师的讲授，学生无法走进文本，更无法和作者进行情感交流。于是课堂上我总感觉有好多东西要讲，四十分钟总觉得不够用，即使再多给我二十分钟，我也会一分钟不浪费地继续讲。时间证明教师在课堂上一味地讲，滔滔不绝，学生反而会厌烦。尤其是这个学讲计划以改变学生学习状态为核心，它明确指出教师在课堂上只是参与者、指导者，真正的学习舞台要交给学生们。他们不再需要“填鸭式”教学模式，而是渴求自主合作探究的时间与空间，我们做老师的必须注意。其实他们大多数并不喜欢我们这种“掰开嘴硬喂饭”的模式，他们也许想在课堂上做一次主，他们也许想表现一下，他们也许想有自己的步骤调整学习……这次全市兴起的“学讲”不正是很好的一次机会吗？我们的语文课堂一定要让学生活泼起来，自主起来 ，做回自我，扎扎实实学进去，大大方方讲出来。
学讲路程刚刚开始，坎坷是不可避免的。尽管我努力按照学讲几个环节备课、上课，可却屡屡“碰壁”，发现存在好多不好解决的问题：
1、学生不太会合作，尽管分好组了，也明确了分组任务，可组织者能力有限，不能很好地组织，学生们也没有合作观念，课堂上一个问题抛出去，他们不能真正有实效地展开讨论，效果自然不理想。
2、学生虽然喜欢这种自主合作学习，只是他们还没能完全适应，少数学生注意力不集中，不能很好地把握讨论时间，有点浪费大好时光。
3、 课堂内容解决不完。语文课堂，重在带着学生品读课文，体会情感，只是满眼都是重点，围绕重点设计的问题一多，还得照顾学生“学讲”情况，一节课四十分钟下来我手忙脚乱，跑这组讲讲，跑那组说说，课堂环节总进行不完。
4、 语文课堂上问题的出示不能很好地取舍与设计，有的时候过于简单的问题放在了讨论环节，而较难的问题没有很透彻的剖析。
5、交流展示时学生不太勇敢，不太敢表达、展示自我，语言表达能力不强，即使站起来说也只是简单的三言两语。
6、激励措施也不太健全，课堂上加分浪费时间，课后学生争执太多。
…………
有问题就解决问题，问题解决了才能真的成功。后来在一次又一次的教研研讨活动中，老师们都在一起分享自己的成与败，反思自己的课堂，总结经验教训，慢慢地我觉得思路不再像以往那样模糊，课堂环节也更清晰了，为此，我也有自己的几点思考：
一、知识点的把握要精
围绕课文重难点设计合理的问题，问题一定不能过多，不能满眼里都是重点，问题一定要简明扼要，几个问题彰显课文内容。过于简单的问题一定要放手，可安排到课外完成，或在预习时提前完成。课堂上只需确定两三个主问题，围绕这几个问题展开教学，这样也有讨论的价值。学生展开讨论、经过交流、通过汇报，我们及时掌握他们的学习情况，把不能解决的问题再小结一下，如此，课堂层次感会清晰很多。这样也不至于感觉课堂容量大，内容进行不完，老师也不会再感觉手忙脚乱了，如此能提高课堂效率，轻轻松松地用学讲实施教学。
二、 小组成员的分工要明确
我们按要求采取“组内异质，组间同质”的分法，但因为班额较大，学生差距比较大，一组6人中有几个自顾不暇的，再加上优秀的学生组织领导能力欠缺，他们在一起讨论交流就会有困难。经过一节一节语文课上的观察，我感觉想保证学习效果，当务之急是明确小组成员的分工。让他们人人有事做，事事有人做，这样一来，他们就不会感觉自己无关紧要了。组长负责整体，组织讨论、学习；记录员负责整理小组讨论结果；计时员及时提醒大家学习进度，不能快，否则没效果，不能慢，否则问题解决不了。发言者负责把讨论的结果代表小组向师生汇报，和大家交流分享……分工一明确，大家都不再“事不关己”，反而抱成一团，齐心合力完成任务。
三、 自主预习内容要清晰
以前“学讲”刚起步时，我担心学生的自主学习能力，所以习惯把预习放在课内，这样教学内容总进行不完；后来我又试着把预习放到课外，让学生在上课之前自己去预习，可我又发现有时候他们不去真正做预习，或者即使预习了，效果不好。渐渐地我明白了，是我布置的预习内容不清晰。我应该先吃透教材，把握好重难点，设计出层次不同的问题，再筛选出简单的作为预习作业，课堂上一带而过，作下小结，而重要又有难度的问题则需要在课堂上呈现出来，组织学生讨论交流。于是我在我们班使用“自主预习本”，学生自主预习，把认为需要注意的知识点写进本子中，红笔做记号，课堂上用投影讲给同学们听，同时把不能解决的问题也写进本子里，上课质疑。这样一来，学生也会对预习豁然开朗，再也不至于不清楚自己要干什么了。
语文课堂很需要新理念、新精神的引领，“学讲”的实施会激活语文课堂，发散学生的思维，激发学生的热情，锻炼学生的能力，培养学生的合作精神。 教育真的需要大胆改革，为了学生们，我们真该对于“学讲”全力以赴。只要我们虚心学习，总结别人的经验教训，反思自己的实践，多展示，多研讨，多评价，多总结，我们就会有意想不到的收获，那就是能打造出更加精彩的语文课堂！
（作者单位：江苏省丰县宋楼中心小学）
关键词：精彩；“学讲”课堂；新理念、新精神；大胆改革
中图分类号：g63 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0018-01
不知不觉一年多过去了，徐州市推行的“学讲计划”依旧牵动着大家的心。它让我们所有的一线教师有一个共同的目标，那就是在学讲的道路上继续不断求索。
以前的语文课，我们理所当然地认为没有老师的讲授，学生无法走进文本，更无法和作者进行情感交流。于是课堂上我总感觉有好多东西要讲，四十分钟总觉得不够用，即使再多给我二十分钟，我也会一分钟不浪费地继续讲。时间证明教师在课堂上一味地讲，滔滔不绝，学生反而会厌烦。尤其是这个学讲计划以改变学生学习状态为核心，它明确指出教师在课堂上只是参与者、指导者，真正的学习舞台要交给学生们。他们不再需要“填鸭式”教学模式，而是渴求自主合作探究的时间与空间，我们做老师的必须注意。其实他们大多数并不喜欢我们这种“掰开嘴硬喂饭”的模式，他们也许想在课堂上做一次主，他们也许想表现一下，他们也许想有自己的步骤调整学习……这次全市兴起的“学讲”不正是很好的一次机会吗？我们的语文课堂一定要让学生活泼起来，自主起来 ，做回自我，扎扎实实学进去，大大方方讲出来。
学讲路程刚刚开始，坎坷是不可避免的。尽管我努力按照学讲几个环节备课、上课，可却屡屡“碰壁”，发现存在好多不好解决的问题：
1、学生不太会合作，尽管分好组了，也明确了分组任务，可组织者能力有限，不能很好地组织，学生们也没有合作观念，课堂上一个问题抛出去，他们不能真正有实效地展开讨论，效果自然不理想。
2、学生虽然喜欢这种自主合作学习，只是他们还没能完全适应，少数学生注意力不集中，不能很好地把握讨论时间，有点浪费大好时光。
3、 课堂内容解决不完。语文课堂，重在带着学生品读课文，体会情感，只是满眼都是重点，围绕重点设计的问题一多，还得照顾学生“学讲”情况，一节课四十分钟下来我手忙脚乱，跑这组讲讲，跑那组说说，课堂环节总进行不完。
4、 语文课堂上问题的出示不能很好地取舍与设计，有的时候过于简单的问题放在了讨论环节，而较难的问题没有很透彻的剖析。
5、交流展示时学生不太勇敢，不太敢表达、展示自我，语言表达能力不强，即使站起来说也只是简单的三言两语。
6、激励措施也不太健全，课堂上加分浪费时间，课后学生争执太多。
…………
有问题就解决问题，问题解决了才能真的成功。后来在一次又一次的教研研讨活动中，老师们都在一起分享自己的成与败，反思自己的课堂，总结经验教训，慢慢地我觉得思路不再像以往那样模糊，课堂环节也更清晰了，为此，我也有自己的几点思考：
一、知识点的把握要精
围绕课文重难点设计合理的问题，问题一定不能过多，不能满眼里都是重点，问题一定要简明扼要，几个问题彰显课文内容。过于简单的问题一定要放手，可安排到课外完成，或在预习时提前完成。课堂上只需确定两三个主问题，围绕这几个问题展开教学，这样也有讨论的价值。学生展开讨论、经过交流、通过汇报，我们及时掌握他们的学习情况，把不能解决的问题再小结一下，如此，课堂层次感会清晰很多。这样也不至于感觉课堂容量大，内容进行不完，老师也不会再感觉手忙脚乱了，如此能提高课堂效率，轻轻松松地用学讲实施教学。
二、 小组成员的分工要明确
我们按要求采取“组内异质，组间同质”的分法，但因为班额较大，学生差距比较大，一组6人中有几个自顾不暇的，再加上优秀的学生组织领导能力欠缺，他们在一起讨论交流就会有困难。经过一节一节语文课上的观察，我感觉想保证学习效果，当务之急是明确小组成员的分工。让他们人人有事做，事事有人做，这样一来，他们就不会感觉自己无关紧要了。组长负责整体，组织讨论、学习；记录员负责整理小组讨论结果；计时员及时提醒大家学习进度，不能快，否则没效果，不能慢，否则问题解决不了。发言者负责把讨论的结果代表小组向师生汇报，和大家交流分享……分工一明确，大家都不再“事不关己”，反而抱成一团，齐心合力完成任务。
三、 自主预习内容要清晰
以前“学讲”刚起步时，我担心学生的自主学习能力，所以习惯把预习放在课内，这样教学内容总进行不完；后来我又试着把预习放到课外，让学生在上课之前自己去预习，可我又发现有时候他们不去真正做预习，或者即使预习了，效果不好。渐渐地我明白了，是我布置的预习内容不清晰。我应该先吃透教材，把握好重难点，设计出层次不同的问题，再筛选出简单的作为预习作业，课堂上一带而过，作下小结，而重要又有难度的问题则需要在课堂上呈现出来，组织学生讨论交流。于是我在我们班使用“自主预习本”，学生自主预习，把认为需要注意的知识点写进本子中，红笔做记号，课堂上用投影讲给同学们听，同时把不能解决的问题也写进本子里，上课质疑。这样一来，学生也会对预习豁然开朗，再也不至于不清楚自己要干什么了。
语文课堂很需要新理念、新精神的引领，“学讲”的实施会激活语文课堂，发散学生的思维，激发学生的热情，锻炼学生的能力，培养学生的合作精神。 教育真的需要大胆改革，为了学生们，我们真该对于“学讲”全力以赴。只要我们虚心学习，总结别人的经验教训，反思自己的实践，多展示，多研讨，多评价，多总结，我们就会有意想不到的收获，那就是能打造出更加精彩的语文课堂！
（作者单位：江苏省丰县宋楼中心小学）