摘 要： 课堂导学的过程是教师和学生互相传递知识信息的过程，这是一个可控的互动活动。为了在单位时间内使学生获得更多更有效的信息量，依据教学内容和目标，合理、巧妙地引入电教媒体，充分运用其声、光，色效应，使静态变成动态，让学生的多种感官接受信息，有更多的机会观察、思考，促使无意注意向有意注意转化，共同参与教学的全过程，充分调动和发挥学生的主体作用，并使教师与学生之间沟通交流，活跃师生双边关系，从而达到教学过程的优化目的。
　　关键词： 多媒体 组合 优化 课堂导学 好帮手
　　课堂导学的过程是教师和学生互相传递知识信息的过程，这是一个可控的互动活动。为了在单位时间内使学生获得更多更有效的信息量，依据教学的内容和目标，合理、巧妙地引入电教媒体，并把电化教学和常规教学法有机联系起来，充分运用其声、光，色效应，使静态变成动态，让学生的多种感官接受信息，有更多机会观察、思考，做到手、脑、口等多种器官并用，从而促使他们积极参与教学的双边活动，使课堂导学得到充分的整合优化，这无疑会对增强教育教学效果有事半功倍的作用。
　　下面我就结合《“求比一个数多几”》这一类应用题的导学实践谈谈自己运用电教媒体组合，优化课堂教学方面的做法和体会。
　　一、借用其导课，创境激趣
　　课首，我将一幅攀登图——“聪明的一休爬智慧山”的幻灯片投影出来，并启发谈话：“蓝天，白云下矗立着几座高耸的大山，这是几座知识的大山，小朋友们想不想攀登？看老师特意给你们请来了谁？”（点击鼠标，出现清新画面，并以闪动和颜色强调“聪明”。）让我们和聪明的一休一起来攀登这几座知识的大山，好不好？《聪明的一休》是小朋友喜爱的动画片，在这儿我使用电教重现了这一情节，学生异常激动，个个兴趣盎然，学习动机迅速由潜在转为活跃状态。除此之外，为了给学生营造积极探究新知氛围，我还将“聪明的一休爬智慧山”这一情节贯穿课的始终，每完成一个环节的学习任务，就意味着大家和小一休又攀上了一座山峰。就这样生动的情节极大地引发了学生强烈的求知欲，学生自始至终带着一种激情从事学习和思考。另外，这样做能把教书和育人有机结合起来，培养学生勇于克难奋进、积极探求的精神。
　　二、巧用其授知，发展学生的逻辑推理能力
　　这部分教材是本册应用题教学的重点和难点，它是在建立了“求比一个数多的几”的概念的基础上进行教学的，理解“求比一个数多几的数”的意义及其推理是本节教材的难点。对于一年级的学生来说，要突破这一难点是比较困难的，由于生年龄小，理解能力有限，实际生活经验不足，以具体、直观、形象的感性认知，面对抽象的知识则难以理解并消化。根据这些特点，我借助投影教学提高学生的感性知识，让学生读题后，找出条件和所求问题，然后通过投影片图形变化和演算题中的数量关系，问学生：“题目里是谁和谁比？知道什么？求什么？是根据哪句话来求的？从这句话中，你能不能看出哪种多？哪种少？多的可以分成哪两部分？具体怎样求？”（出示红花的大括号和问号）使学生理解只要把跟黄花同样多的5朵和比黄花多的合并起来，用加法计算就可以。这样学生在直观形象中很快理解数量之间的内在联系，与此同时，结合摆学具、游戏等从多种方法理解此类应用题的算理。在又一次反馈练习中，我又使用和前例同结构的几组应用题智慧山，以激励的语言进一步帮助学生理解此类题目的数量关系和解题思路，并将学生表述的精华录音下来，这样榜样和激励效应便应运而生，孩子们会愉快地随聪明的一休登上一座又一座陡峭的智慧山。
　　三、运用其观察，培养学生解决实际问题的能力
　　在课的最后，我设计了一个难度大、综合性较强的练习——发散编题练习，采用录像教学手段，让学生看图编一道求“比一个数多几的数”的应用题，然后提问：“谁能再给大家编几道？”录像片把一组故事情节动态地、图声并茂地展现在学生面前，让生动、有趣的画面深深地吸引学生，高度集中学生的注意力。学生纷纷举起小手要求编题，课堂气氛十分活跃，学生便在这种状态下轻松地结束本节课的学习，课后我还把口头编的应用题打印集辑成册，注明姓名加以鼓励，并作为补充教材的内容进行学习，达到理想的导学效果。
　　实践证明，在课堂教学中，发挥电教媒体声、像、色的组合优势功能，使学生的眼、耳、口、手、脑并用，可促使无意注意向有意注意转化，把现代媒体与传统媒体有机结合起来，共同参与教学的全过程，形成多媒体组合教学，充分调动和发挥学生的主体作用，并使教师与学生之间沟通交流，活跃师生间的双边关系，从而达到优化教学过程的目的。