“学程导航”中的“学程”是指学生学习的课程及其过程,“导航”是指教师促进学生学习的一种角色定位与教学策略。“学程导航”就是一种以“生本”理念为指导,根据学习的课程和学生获取知识的过程及其规律,引导学生自主学习,高效地获得相关知识与能力以及积极情感体验的教学范式。“学程导航”汲取了洋思、杜郎口等学校的经验,把学习的主动权还给学生,使其成为学习活动的真正的主体和主人。笔者结合教学实践,谈谈在阅读教学中实施“学程导航”范式的一些体会。
　　
　　一.学导设计、任务驱动——变“教案”为“学案”
　　
　　传统的教案把整个教学过程天衣无缝地按教师的意志设计好,然后让学生亦步亦趋地跟着教师完成教学设计。“学程导航”强调备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”,以学生的求知需求为主线设计“学程”,教师的“教”即“导航”要服务于“学程”。在教学设计时,既要注重文本解读,更要注重学情分析。要了解学生的知识基础,确定新授课的起点,了解全班学生学习层次状况,以便在课堂上因材施教,了解学生对本学科学习方法的掌握情况,在教学中进行本学科特殊方法的渗透。要充分考虑如何激发学生的学习兴趣,按照认知规律思考学生将会怎样去想,可能遇到什么思维障碍,以及怎样启发学生去突破。惟有如此才能实现“以学定教、顺学而导”的核心理念。比如学习苏教版八年级上册第一单元“长征之歌”,通过谈话,发现学生对长征史实一无所知,于是在教学前让学生查找有关长征的资料,收集长征的故事,结合历史图册和地理图册,绘制长征路线图,在图中标出红军翻过了哪些高山,越过了哪些河流,经过了哪些战斗,通过“重走长征路”,为这一单元的学习打下了知识基础和感情基础。
　　
　　 二.自主学习、合作探究——变“教程”为“学程”
　　
　　现代阅读观认为,阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教学,就是教学生学。只有从“如何学”的角度去考虑自己的“教”,去组织安排“学程”,才能切实提高课堂四十分钟的教学效益,达到教与学的统一。随着新课程教学改革的不断深入,以“满堂灌”为代表的传统的“注入式”的课堂教学方式,正在被人们所摒弃,代之而出现了“满堂问”。教师应树立全新的教学理念,把提出问题的权利还给学生,让问题在师生互动、平等对话的教学情境中产生。在阅读教学时,应保证学生有充足的时间阅读文本,引导学生亲历阅读实践过程,潜心读书,感悟体验,使学生在积极的思维和情感体验中受到熏陶,提高对语言文字的感悟能力。教师在课堂上多让学生讨论、争辩,通过积极思考,相互交流、探讨,以求得认识的深入。
　　在教学过程中,要教给学生学习方法,指导学生怎样读书、怎样预习、怎样听讲、怎样独立完成作业。例如在指导学生预习时,让学生按“导读”提示自学;在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,为课堂上深入学习做好铺垫。在指导学生整体感知时,可以提出一些统摄全文的问题,如文章的线索结构、行文思路、主体内容、感情脉络;也可以提出一些定向性的问题,如抓住课题启发,课后习题引导,抓关键词语或中心句段,找出精彩的感人的片段;还可指导学生练写批注,随时记下自己的体会和疑问,等等。要根据不同文体的不同阅读要求。能够根据作品的文体特征,抓住阅读的重点,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的阅读方法。如阅读文学作品,要通过人物、情节、环境的分析,把握作品的主题和作者的倾向,并在审美层次上对作品中人物形象及塑造方法、情节结构、语言表达等做出自己的判断。
　　
　　三.展示反馈、评价反思——变“师评”为“自评”
　　
　　以往展示反馈、评价反思这些环节大多由教师包办代替,而“学程导航”范式要求把练习的权利还给学生,让学生参与练习设计。教师要精心设计练习,力求目的明确,重点突出,形式多变,梯度适宜。练习之后,师生共同批改检查,对作业的正误优劣进行当堂评价,使绝大部分学生当堂达成目标,做到重点问题堂堂清,减轻学生课业负担。可以让学生自选练习。教师应考虑各种层次学生的需要,安排一些弹性题目,让学生根据自己的知识水平自己挑选,以便扬长避短,更好地激发练习的兴趣。比如优等生会选一些带有思考性、创造性的题目,中等生一般会根据教材内容,选一些变换角度综合性的题目,而后进生大都选基础知识方面的有关字词句的题目。还可以让学生自拟练习。学生既复习了有关知识,学习需求又得到满足,促进了自主学习。比如学习了《七律·长征》,有的学生把相关诗句写在课前绘制的长征路线图上,有的学生查找毛主席长征途中写的其他诗词,有的学生继续收集有关长征的故事。这样,学生进一步理解了长征深远的历史意义和伟大的民族精神。
　　
　　张如群,教师,现居江苏海门。