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随着社会的发展，时代的进步，21世纪已进入信息时代、科技时代。而信息、科技的核心是创新，创新的关键则在于学会探究。培养学生的探究精神，让学生在语文课堂的实践中掌握探究的技巧，提高探究的能力，则是新的课改理念赋予我们每个语文教师的的历史重任，也是我们语文老师在新时期义不容辞的光荣职责。
探究性学习的目的就是培养学生的创新精神和创新能力，要求我们教给学生探索知识的发展过程，让学生在探索过程中获得感性材料，并对它们进行加工，使之转化为预期的学习成果，因而具有探究性。这种探究性学习的过程，从问题的提出，过程的实施，到结论的得出，研究成果的评价上均由学生自己在探究中完成，因而具有自主性和创新性。那么，在语文教学中如何实施探究性学习呢？
一、创设情境，激发探究情趣
兴趣是最好的老师，是学生主观能动性的重要体现。要学会探究性学习，首先要让学生对探究感兴趣。有了探究的兴趣，学生才会全身心地投入其中，他们探究的精神就会得到培养，探究的能力也将形成并不断提高。教师根据教学目的，结合课文具体内容，创设特定的情境，这是激发学生探究学习兴趣的有效途径之一。在教学实践中我们应想方设法通过特定情境的创设，让学生身临其境，从而激发起浓厚的探究情趣。
比如教学《天净沙·秋思》时，我准备了作者马致远的生活的时代背景，关于课文内容的四幅画面，以及配音课文朗读。让学生在了解马致远的生活背景的基础上，结合我准备的四幅图用优美的语言描绘出词中所展现的画面。欣赏之后，再听配乐朗读，体会作者的感情。这样就借助各种图片资料和多媒体等音像设备，图文并茂地再现当时的情景。让学生见其图、想其景，进而领悟蕴含在诗中的感情。
学生一旦对这些问题有了探究的欲望，学习的激情被激发出来，就会产生一定得弄个究竟的情趣，探究的精神就会初步具备，能力的形成也不再是可望不可及的了。
二、亲历实践，诱发探究学习
俗话说，实践出真知，只有亲历实践，才能了解世事之艰难。只有知道世事的艰难，才会想方设法去克服它，战胜它，获取事业的成功，这一切都离不开探究。学习的过程同样如此。探究性学习是学生在学习过程中发现问题后，通过自己的自主探索，研究寻求问题的解决，从而养成自主研究的习惯，增长知识，积累和丰富经验，形成创造能力。新课程实验教科书中的“语文实践活动”就是诱发探究学习的最好材料。
比如根据七年级上册第五单元之后的“模拟科技新闻发布会”诱发学生探究性学习，在“会前准备”、“活动过程”、“会后小结”等各个环节中都可以实施探究性学习。
根据课程的设计，“会前准备”阶段要求我们先查阅各种科技书刊，或到相关的网站上搜索最新的科技成果。这个环节中如何去查阅、搜索？如何去筛选、组合？亲历实践就会发现有许多疑难问题需要我们去学习、去探索。“活动过程”中要求发布人要先写好新闻稿，再模拟新闻发布会向记者、听众发表信息。这新闻稿如何写？会议如何进行？信息如何发布？从内容到形式，哪一个环节都需要研究，哪一个步骤都需要探索。就说“会后小结”这一细小环节吧，如果真想弄清楚“通过这样的实践活动你有怎样的收获”，没有探索的精神，不具备一定的探究能力，不可能将这样的活动进行到底。
三、解决疑难，提高探究能力
语文教学专家钱梦龙先生布置作业有一条基本原则，就是让学生做作业时要像到树上摘果子，“跳一跳，才能摘得到。”其中的道理显而易见：让作业设计时，让问题具备一定难度，才能调动学生的学习积极性，从而培养他们的学习能力。作业的设计既富有挑战性，任务的难度又足以引起兴趣而不令人生畏。语文教学过程中，教师要有这样的意识：设置一些难易适当的题目让学生自己独立解决，或引导学生自己找难题自己解决，这样的结果必然是疑难问题解决了，这个过程中，收集、比较的技巧也掌握了，探究学习的能力也就形成了。
比如开展语文实践活动，学生根据教材的要求剪辑下载了许多资料、不少图片，把各类问题的答案准备好了之后再按照一定的主题进行整合，整个过程，学生的搜集、探究能力无时无刻不在形成与提升之中。
四、学会比较，自主探究学习
学会比较也是探究学习不可缺少的能力之一。我们所说的比较，就是两种或两种以上的同类事物，通过对照、分析而弄清楚它们的高下不同的探究过程。语文学习中的许多疑难问题，常常可以通过比较来解决，而这些疑难问题的最终解决，则有效地促进了探究能力不断提高。
我们不妨来探究一下鲁迅先生的小说中的“偷”。《孔乙己》、《故乡》、《阿Q正传》和《社戏》分别写了“偷”字，通过比较、分析探究鲁迅小说中的“偷”，我们会发现不同的“偷”反映了不同的人物形象，使得鲁迅的作品呈现出多姿多彩的艺术魅力。
《孔乙己》中，孔乙己“偷”丁举人家的书，被打断了腿。在受到别人嘲笑的时候，百般抵赖。刻画了一个迂腐麻木、被封建文化毒害的知识分子的形象。《社戏》中，在看社戏回来的路上，为了招待城里来的迅哥儿，阿发和伙伴们一起商量偷自己家的罗汉豆，在这里刻画了一个热情好客、大公无私的少年。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里各又偷了一大捧。这里又刻画了一个聪明、有主见的少年形象。
除此之外，还有桂生等，在这个偷罗汉豆过程中，一群淳朴善良、热情友爱的乡村少年形象跃然纸上。《阿Q正传》中，阿Q在跳进尼姑庵偷萝卜，被当场抓住，但他却百般狡辩，死不认账。一个油滑刁钻，蛮不讲理的流氓形象被淋漓精致的刻画出来。《故乡》中的杨二嫂，在灰堆里埋藏碗碟，本来想趁人不备，偷为己有，事情败露之后，又栽赃陷害老实巴交的闰土，在这之后，连偷带抢拿走了狗气杀。一个自私自利、刁专刻薄、卑劣无耻的城市小市民形象跃然纸上。
通过探究一个极其普通的“偷”字，我们发现，经语言大师鲁迅的慧眼烛照，匠心点化，再放到特定的语境之中，便会光华闪耀，夺目生辉，收到引人入胜的艺术效果。与此同时，我们的探究学习能力也一定会有较大幅度的提高。
总之，探究性学习对当今课堂教学改革而言，意义重大。探究性学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的分析和研究，逐步解决这些问题，使探究性学习方式逐步完善。
作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学（226561）
探究性学习的目的就是培养学生的创新精神和创新能力，要求我们教给学生探索知识的发展过程，让学生在探索过程中获得感性材料，并对它们进行加工，使之转化为预期的学习成果，因而具有探究性。这种探究性学习的过程，从问题的提出，过程的实施，到结论的得出，研究成果的评价上均由学生自己在探究中完成，因而具有自主性和创新性。那么，在语文教学中如何实施探究性学习呢？
一、创设情境，激发探究情趣
兴趣是最好的老师，是学生主观能动性的重要体现。要学会探究性学习，首先要让学生对探究感兴趣。有了探究的兴趣，学生才会全身心地投入其中，他们探究的精神就会得到培养，探究的能力也将形成并不断提高。教师根据教学目的，结合课文具体内容，创设特定的情境，这是激发学生探究学习兴趣的有效途径之一。在教学实践中我们应想方设法通过特定情境的创设，让学生身临其境，从而激发起浓厚的探究情趣。
比如教学《天净沙·秋思》时，我准备了作者马致远的生活的时代背景，关于课文内容的四幅画面，以及配音课文朗读。让学生在了解马致远的生活背景的基础上，结合我准备的四幅图用优美的语言描绘出词中所展现的画面。欣赏之后，再听配乐朗读，体会作者的感情。这样就借助各种图片资料和多媒体等音像设备，图文并茂地再现当时的情景。让学生见其图、想其景，进而领悟蕴含在诗中的感情。
学生一旦对这些问题有了探究的欲望，学习的激情被激发出来，就会产生一定得弄个究竟的情趣，探究的精神就会初步具备，能力的形成也不再是可望不可及的了。
二、亲历实践，诱发探究学习
俗话说，实践出真知，只有亲历实践，才能了解世事之艰难。只有知道世事的艰难，才会想方设法去克服它，战胜它，获取事业的成功，这一切都离不开探究。学习的过程同样如此。探究性学习是学生在学习过程中发现问题后，通过自己的自主探索，研究寻求问题的解决，从而养成自主研究的习惯，增长知识，积累和丰富经验，形成创造能力。新课程实验教科书中的“语文实践活动”就是诱发探究学习的最好材料。
比如根据七年级上册第五单元之后的“模拟科技新闻发布会”诱发学生探究性学习，在“会前准备”、“活动过程”、“会后小结”等各个环节中都可以实施探究性学习。
根据课程的设计，“会前准备”阶段要求我们先查阅各种科技书刊，或到相关的网站上搜索最新的科技成果。这个环节中如何去查阅、搜索？如何去筛选、组合？亲历实践就会发现有许多疑难问题需要我们去学习、去探索。“活动过程”中要求发布人要先写好新闻稿，再模拟新闻发布会向记者、听众发表信息。这新闻稿如何写？会议如何进行？信息如何发布？从内容到形式，哪一个环节都需要研究，哪一个步骤都需要探索。就说“会后小结”这一细小环节吧，如果真想弄清楚“通过这样的实践活动你有怎样的收获”，没有探索的精神，不具备一定的探究能力，不可能将这样的活动进行到底。
三、解决疑难，提高探究能力
语文教学专家钱梦龙先生布置作业有一条基本原则，就是让学生做作业时要像到树上摘果子，“跳一跳，才能摘得到。”其中的道理显而易见：让作业设计时，让问题具备一定难度，才能调动学生的学习积极性，从而培养他们的学习能力。作业的设计既富有挑战性，任务的难度又足以引起兴趣而不令人生畏。语文教学过程中，教师要有这样的意识：设置一些难易适当的题目让学生自己独立解决，或引导学生自己找难题自己解决，这样的结果必然是疑难问题解决了，这个过程中，收集、比较的技巧也掌握了，探究学习的能力也就形成了。
比如开展语文实践活动，学生根据教材的要求剪辑下载了许多资料、不少图片，把各类问题的答案准备好了之后再按照一定的主题进行整合，整个过程，学生的搜集、探究能力无时无刻不在形成与提升之中。
四、学会比较，自主探究学习
学会比较也是探究学习不可缺少的能力之一。我们所说的比较，就是两种或两种以上的同类事物，通过对照、分析而弄清楚它们的高下不同的探究过程。语文学习中的许多疑难问题，常常可以通过比较来解决，而这些疑难问题的最终解决，则有效地促进了探究能力不断提高。
我们不妨来探究一下鲁迅先生的小说中的“偷”。《孔乙己》、《故乡》、《阿Q正传》和《社戏》分别写了“偷”字，通过比较、分析探究鲁迅小说中的“偷”，我们会发现不同的“偷”反映了不同的人物形象，使得鲁迅的作品呈现出多姿多彩的艺术魅力。
《孔乙己》中，孔乙己“偷”丁举人家的书，被打断了腿。在受到别人嘲笑的时候，百般抵赖。刻画了一个迂腐麻木、被封建文化毒害的知识分子的形象。《社戏》中，在看社戏回来的路上，为了招待城里来的迅哥儿，阿发和伙伴们一起商量偷自己家的罗汉豆，在这里刻画了一个热情好客、大公无私的少年。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里各又偷了一大捧。这里又刻画了一个聪明、有主见的少年形象。
除此之外，还有桂生等，在这个偷罗汉豆过程中，一群淳朴善良、热情友爱的乡村少年形象跃然纸上。《阿Q正传》中，阿Q在跳进尼姑庵偷萝卜，被当场抓住，但他却百般狡辩，死不认账。一个油滑刁钻，蛮不讲理的流氓形象被淋漓精致的刻画出来。《故乡》中的杨二嫂，在灰堆里埋藏碗碟，本来想趁人不备，偷为己有，事情败露之后，又栽赃陷害老实巴交的闰土，在这之后，连偷带抢拿走了狗气杀。一个自私自利、刁专刻薄、卑劣无耻的城市小市民形象跃然纸上。
通过探究一个极其普通的“偷”字，我们发现，经语言大师鲁迅的慧眼烛照，匠心点化，再放到特定的语境之中，便会光华闪耀，夺目生辉，收到引人入胜的艺术效果。与此同时，我们的探究学习能力也一定会有较大幅度的提高。
总之，探究性学习对当今课堂教学改革而言，意义重大。探究性学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的分析和研究，逐步解决这些问题，使探究性学习方式逐步完善。
作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学（226561）