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人本主义心理学认为，教育应该以人的全面发展为目标，提倡在教学过程中将认知教育與情感教育结合起来。情感是认知的基础，没有积极的情感，学习者的认知能力就会削弱。可见，在中学英语教学中，教师应该充分重视并发挥情感因素的积极因素，运用情感因素增强教学效果，是影响中学生学习英语的重要因素。
一、高中英语教学中的情感因素
在第二语言的教与学过程中，情感因素内涵丰富，而且扮演着尤为重要的角色，其中既有积极的情感，又有消极的情感。在教学活动中，教师、学生和教材是教学过程的中心，它们各自蕴含着不同的情感因素。对教师而言，它是教学活动的组织者、参与者和管理者。教师的情感因素主要包括：教师的教学态度；教学风格；教师的个性及教师对英语学科内容的把握；对学生的评价；对教学效果的期待和教师情绪的表达等诸多方面。学生是学习活动的主题，是教学活动的对象，但他们处于身心发展逐渐成熟的过程中，因此，学生的情感具有一定的不稳定性。他们的情感主要表现为：对英语学科的学习动机；师生关系的状态（积极的和不积极的）；学生的学习状态（积极的和消极的）；课堂气氛及教学情境等。我结合教学经历和经验，着重谈谈几种主要因素对中学生英语语言学习的影响。
（一）智力因素及语言天赋对英语学习效果的影响。
智力一般可以认为是人的各种基本能力的总和，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等。至于语言天赋，有语言专家认为，它应包括四种能力：语言编码能力、语言感受能力、语言记忆能力、推理能力。智力有不同层次，但心理学研究表明，除低常和超常外，绝大多数儿童和青少年属于智力正常水平，也就是说，在同一个教学班中所谓“弱智”或“神童”都是比较罕见的。因此，智力因素及语言天赋对学生的英语学习效果的影响并不是主流。当然，教师要学会培养和发展学生的学习能力，特别是对那些在语言方面没有所谓天赋的孩子更多的关注和耐心，努力发现他们的特长，多用鼓励的方式和他们交流，多给他们锻炼和表现的机会，通过这样的“特别关爱”弥补他们先天的不足，这是非常重要的。
（二）学习动机与英语教学。
动机是影响语言学习最根本的情感因素，是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。动机可以是融合型的，指学习者为了融入目的语社会而学习目的语，也可以是工具型的，指学习者为达到某种目的，如升学或找一份好工作而学习英语。
心理学认为：产生动机的因素一个是需要，另一个是刺激，而中学生可塑性强，在英语教学中，教师既要激发学生的工具型动机，又要培养学生对英语及其文化的兴趣，并引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。在教学中，我们会发现，有些学生因为对老师有某种成见而放弃该学科学习的现象或出于感激或敬佩而常对某位教师所教学的课程产生一种莫名的学习动力，正所谓“亲其师、信其道”。在日常交往中，教师既做师长，又做朋友，要对学生给予关爱、信任与尊重，要善于倾听学生的意见，敢于接受学生的批评，用高尚的人格魅力吸引学生，感染学生，激发学生的学习热情和兴趣，让学生保持较高的学习动机，教师应该重视“感情投资”，对学生“动之以情，晓之以理”，使学生“爱屋及乌”，对所教的英语产生浓厚的兴趣，保持较高的学习动机。
（三）学习态度与英语教学。
学习态度是指语言学习者对所学目的语、操目的语的人、目的语文化，以及学习目的语的社会价值的评判与观念。学习态度一般包含三种成分：认知成分，即对某一目标的信念；情感成分，即对某一目标的好恶程度；意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动。
在英语教学上，教师要研究、了解并鼓励学生。有些教师常批评学生学习态度不端正。实际上在教学中会有少数学生对英语学习毫无兴趣，不愿意记忆单词或语法的现象。教师要了解学生，探究学生为什么会形成这样的态度。我曾经对自己所教的同一年级两个班（103位学生）进行了问卷调查，从调查结果看，对英语感兴趣的学生占56%，兴趣一般的占30%，毫无兴趣的占16%。其中，有些学生对英语毫无兴趣是因为从未体验过学习英语的乐趣和从未感受过学习成功的喜悦；有些学生不愿意记忆单词或语法是由于屡遭记忆或学习失败的经历而不愿在学习生活中再次投入精力。教师要学会理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生做出负面评价，不要吝啬夸奖和鼓励，不能因为学生成绩不理想而对其失去信心，更不能对表现不佳的学生流露出鄙视和失望的神情，而应帮助学生分析其学习失败的原因。同时，教师应鼓励学生多纵向比较，少横向对比，让学生认识自我，重建自信，看到自己的进步，体验成功的喜悦。
二、情感因素在中学生英语语言学习中的作用
在英语教育教学活动中，情感因素通过交流沟通的方式相互影响相互制约。教师与学习者及学习者与学习者之间，教师与教学内容及学习者与教学内容之间形成一定的情感交流。积极的情感交流是英语教学过程中的催化剂，有效的情感沟通在英语教学中起着不容忽视的作用。
（一）促进学生认知能力的发展。
现代心理学研究表明，学生的学习过程伴随着认知和情感两个方面。在学生的学习过程中，智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用，从而实现主体的认知操作活动。非智力因素，如情感、性格、意志对个体的认知活动具有动力的作用。尤其是积极的情感，它是人们认识的内驱力，有利于激发学生的学习热情，促进认知的深化和优化，提高学生的学习效率。然而，消极的情感对学生的学习起着反作用。消极的情感会打击学生的进取心和意志力，影响学生认知能力的发展，阻碍学生的学习。由此可见，情感因素在教学中起着“双刃剑”的作用，它对英语教学有不容忽视的作用。
（二）促进学生记忆能力的提高。
对于英语学者来说，记忆能力是学生尤为重要的学习能力，起着至关重要的作用。情感会直接影响记忆的效果。积极的情感与学习过程相联系，可以加快信息的组织、加工和存储。消极的情感可以抑制记忆的产生和持续。在教学中，如果教师能充分考虑学生的情感因素，枯燥的课堂就会变得很有生机。在课堂上，能使学生产生兴趣的，有好感的东西，学生会比较容易记住，并且长期有记忆。而对于毫无兴趣的东西，学生的记忆效果会比较差。
（三）活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
在以互动为特点的英语课堂上，情感因素渗透于教与学的全过程，快乐真诚的情感对教学起着巨大的推动作用。课堂上，民主、和谐、宽松的教学氛围能够营造一种宽松的心理氛围，有利于学生提高课堂学习效率，形成和谐的师生关系，使学生产生愉快向上的求知欲。相反，如果在课堂上教师对学生的要求过分严格，以生硬的态度对学生的消极状态加以否定，就会导致学生产生畏惧的心理。
总之，情感因素在英语教学中有着不容忽视的地位和作用。在教学实践过程中，教师和学生要以情感为纽带进行思想交流。因此，教师必须正确运用情感因素，培养学生的积极情感，使教与学真正的和谐默契。
一、高中英语教学中的情感因素
在第二语言的教与学过程中，情感因素内涵丰富，而且扮演着尤为重要的角色，其中既有积极的情感，又有消极的情感。在教学活动中，教师、学生和教材是教学过程的中心，它们各自蕴含着不同的情感因素。对教师而言，它是教学活动的组织者、参与者和管理者。教师的情感因素主要包括：教师的教学态度；教学风格；教师的个性及教师对英语学科内容的把握；对学生的评价；对教学效果的期待和教师情绪的表达等诸多方面。学生是学习活动的主题，是教学活动的对象，但他们处于身心发展逐渐成熟的过程中，因此，学生的情感具有一定的不稳定性。他们的情感主要表现为：对英语学科的学习动机；师生关系的状态（积极的和不积极的）；学生的学习状态（积极的和消极的）；课堂气氛及教学情境等。我结合教学经历和经验，着重谈谈几种主要因素对中学生英语语言学习的影响。
（一）智力因素及语言天赋对英语学习效果的影响。
智力一般可以认为是人的各种基本能力的总和，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等。至于语言天赋，有语言专家认为，它应包括四种能力：语言编码能力、语言感受能力、语言记忆能力、推理能力。智力有不同层次，但心理学研究表明，除低常和超常外，绝大多数儿童和青少年属于智力正常水平，也就是说，在同一个教学班中所谓“弱智”或“神童”都是比较罕见的。因此，智力因素及语言天赋对学生的英语学习效果的影响并不是主流。当然，教师要学会培养和发展学生的学习能力，特别是对那些在语言方面没有所谓天赋的孩子更多的关注和耐心，努力发现他们的特长，多用鼓励的方式和他们交流，多给他们锻炼和表现的机会，通过这样的“特别关爱”弥补他们先天的不足，这是非常重要的。
（二）学习动机与英语教学。
动机是影响语言学习最根本的情感因素，是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。动机可以是融合型的，指学习者为了融入目的语社会而学习目的语，也可以是工具型的，指学习者为达到某种目的，如升学或找一份好工作而学习英语。
心理学认为：产生动机的因素一个是需要，另一个是刺激，而中学生可塑性强，在英语教学中，教师既要激发学生的工具型动机，又要培养学生对英语及其文化的兴趣，并引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。在教学中，我们会发现，有些学生因为对老师有某种成见而放弃该学科学习的现象或出于感激或敬佩而常对某位教师所教学的课程产生一种莫名的学习动力，正所谓“亲其师、信其道”。在日常交往中，教师既做师长，又做朋友，要对学生给予关爱、信任与尊重，要善于倾听学生的意见，敢于接受学生的批评，用高尚的人格魅力吸引学生，感染学生，激发学生的学习热情和兴趣，让学生保持较高的学习动机，教师应该重视“感情投资”，对学生“动之以情，晓之以理”，使学生“爱屋及乌”，对所教的英语产生浓厚的兴趣，保持较高的学习动机。
（三）学习态度与英语教学。
学习态度是指语言学习者对所学目的语、操目的语的人、目的语文化，以及学习目的语的社会价值的评判与观念。学习态度一般包含三种成分：认知成分，即对某一目标的信念；情感成分，即对某一目标的好恶程度；意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动。
在英语教学上，教师要研究、了解并鼓励学生。有些教师常批评学生学习态度不端正。实际上在教学中会有少数学生对英语学习毫无兴趣，不愿意记忆单词或语法的现象。教师要了解学生，探究学生为什么会形成这样的态度。我曾经对自己所教的同一年级两个班（103位学生）进行了问卷调查，从调查结果看，对英语感兴趣的学生占56%，兴趣一般的占30%，毫无兴趣的占16%。其中，有些学生对英语毫无兴趣是因为从未体验过学习英语的乐趣和从未感受过学习成功的喜悦；有些学生不愿意记忆单词或语法是由于屡遭记忆或学习失败的经历而不愿在学习生活中再次投入精力。教师要学会理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生做出负面评价，不要吝啬夸奖和鼓励，不能因为学生成绩不理想而对其失去信心，更不能对表现不佳的学生流露出鄙视和失望的神情，而应帮助学生分析其学习失败的原因。同时，教师应鼓励学生多纵向比较，少横向对比，让学生认识自我，重建自信，看到自己的进步，体验成功的喜悦。
二、情感因素在中学生英语语言学习中的作用
在英语教育教学活动中，情感因素通过交流沟通的方式相互影响相互制约。教师与学习者及学习者与学习者之间，教师与教学内容及学习者与教学内容之间形成一定的情感交流。积极的情感交流是英语教学过程中的催化剂，有效的情感沟通在英语教学中起着不容忽视的作用。
（一）促进学生认知能力的发展。
现代心理学研究表明，学生的学习过程伴随着认知和情感两个方面。在学生的学习过程中，智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用，从而实现主体的认知操作活动。非智力因素，如情感、性格、意志对个体的认知活动具有动力的作用。尤其是积极的情感，它是人们认识的内驱力，有利于激发学生的学习热情，促进认知的深化和优化，提高学生的学习效率。然而，消极的情感对学生的学习起着反作用。消极的情感会打击学生的进取心和意志力，影响学生认知能力的发展，阻碍学生的学习。由此可见，情感因素在教学中起着“双刃剑”的作用，它对英语教学有不容忽视的作用。
（二）促进学生记忆能力的提高。
对于英语学者来说，记忆能力是学生尤为重要的学习能力，起着至关重要的作用。情感会直接影响记忆的效果。积极的情感与学习过程相联系，可以加快信息的组织、加工和存储。消极的情感可以抑制记忆的产生和持续。在教学中，如果教师能充分考虑学生的情感因素，枯燥的课堂就会变得很有生机。在课堂上，能使学生产生兴趣的，有好感的东西，学生会比较容易记住，并且长期有记忆。而对于毫无兴趣的东西，学生的记忆效果会比较差。
（三）活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
在以互动为特点的英语课堂上，情感因素渗透于教与学的全过程，快乐真诚的情感对教学起着巨大的推动作用。课堂上，民主、和谐、宽松的教学氛围能够营造一种宽松的心理氛围，有利于学生提高课堂学习效率，形成和谐的师生关系，使学生产生愉快向上的求知欲。相反，如果在课堂上教师对学生的要求过分严格，以生硬的态度对学生的消极状态加以否定，就会导致学生产生畏惧的心理。
总之，情感因素在英语教学中有着不容忽视的地位和作用。在教学实践过程中，教师和学生要以情感为纽带进行思想交流。因此，教师必须正确运用情感因素，培养学生的积极情感，使教与学真正的和谐默契。