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摘要：新课程标准的实施对小学语文教学中学生创新能力的培养提出了新的要求。这就要求教师在教学过程中，夯实学生的语文基础知识，营造平等、和谐的课堂氛围，积极倡导自主、合作、开放的学习方式，重视学生非智力因素的培养。
关键词：新课程标准；语文教学；创新
中图分类号：G623.2
当前，科技迅猛发展，国际竞争日趋激烈，我国基础教育面临新的挑战。在这种形势下，教育部大力推进新课程改革，加大素质教育培养力度，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。培养学生的创新精神和创新能力是新课改的基本精神，也是我国基础教育面临的重大课题。如何在语文教学中培养学生的创新能力，是语文教学研究中面临的一项重要课题。本文拟结合课改实际，谈点粗浅的看法。
一、夯实知识基础
法国有位作家曾经这样说过：“从虚无中是创造不出新东西的。只有构思中渗透着别人的东西，才能创造出某些有价值的新东西。”创新是在继承的基础上进行的，继承有助于创新意识的培养。语文基础知识是人们学习专业知识，掌握技能技巧的支撑点和有效工具。我们提倡的创新，提倡的素质教育，没有基础知识是不行的。实践证明没有充实的知识营养，创新就成了无源之水，无本之木。例如，在小学语文《詹天佑》一文中，在教学开凿隧道一段时要想让学生想出提高开凿速度的方法，培养其求异思维，必须让学生懂原文，以归纳、比较詹天佑的开凿方法为前提，反之则达不到培养学生创造思维的目的。
二、营造和谐氛围
创设民主氛围是培养学生创新能力的前提，宽松的环境是培养学生创新能力的基础。在教学过程中，学生是主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者，师生之间要相互尊重、相互信任、心灵对话、平等交流，让学生“亲其师，信其道，乐其学”。因此，教师要为学生创设民主、和谐的学习环境，激发学生的创新欲望。教师要在尊重学生的基础上产生真正的师爱，在师爱的基础上形成良好的师生关系。在语文教学过程中，对学生的独特想法决不能进行批评和挑剔，要积极鼓励，尽量减少对学生行为和思维的限制，让学生获得自由驰骋，自由表现的机会，获得宽松的思维和想像的空间，敢于发表自己的见解，使其充满信心，相信“我行，我能行，我一定能行，成功最终属于我”。创设一种敢于开口，敢于提问，敢于质疑，敢于争辩，敢于标新立异的开放型学习环境。
三、创新教学模式
《语文课程标准》在“基本理念”中明确地指出：语文课程要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。为此，教师在教学中就要彻底摒弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，采用新型的教学模式。
自主学习，其核心思想是学生通过积极建构生成新知识。为此，教师在教学活动中，必须要转化角色，相信学生潜在的独立性，教给方法，帮助学生发现知识是怎样获得的，引导学生建构有用的知识。例如：在上《鸟的天堂》一课时，可以设计这样一个讨论题：作者几次经过鸟的天堂，看到的景色有什么不同？要求学生根据问题，有目的、有重点地读书，在独立思考问题的过程中，寻找问题的答案，从而学会怎样读书。
合作学习，是指学生在小组或班级中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。在合作学习中，学生既是问题的提出者，又是问题的回答者；既是老师又是学生。他们相互研讨，相互启发。合作学习的完成依附于每一个成员的责任感，要求同伴之间互相帮助、辅导以及相互合作。例如：在教学《有趣的生物共栖现象》时，课前我布置学生收集有关生物共栖的图片及文字资料。然后在课内让学生在小组内展示自己收集的图片、资料，小组成员之间互相交流，相互请教，学生们不仅沉浸在自己的学习成果得到认可，知识得到扩大的喜悦中，也表现出了对其他成员的欣赏和理解。
探究学习，指通过学生自主、独立地发现问题，调查、搜集处理信息，表达和交流的学习方式和学习过程。在探究性学习实践中，教师要为学生创造开放的、宽松的环境，要做到不“越位”，始终充当组织者、合作者、引导者。在学生忙于探究时，教师要记下那些有价值的发现，鼓励学生的求异思维，激发学生的创新潜能，爱护他们的好奇心、求知欲，培养他们的进取精神。例如：在教学《赤壁之战》时，为了引导学生探究“赤壁之战”能以少胜多的原因，我让学生带着问题去阅读、讨论、探究。同学们兴趣盎然，有的说是曹操骄傲、轻敌；有的说是周瑜和黄盖官兵一致、上下一心；还有同学说曹操发动了一场非正义战争，所以必败，等等。在激烈的讨论中，同学们不仅解决了问题，而且撞击出了创新的火花。
四、重视非智力因素的培养
大量的心理学研究表明：与智力因素相比，像动机、兴趣、情感、意志、理想、信念、世界观等非智力因素往往在人的创新能力中占有更为重要的地位。[1]既然非智力因素如此重要，那么在语文教学中如何培养学生良好的非智力因素呢？
激发和培养学生的学习兴趣。学习兴趣不是天生的，教师有责任予以激发、培养和保护，使之形成和发展。在教学实践中，老师要注意设计诸如悬念式导语、故事式导读等，来激发学生学习兴趣。但仅做到这一点远远不够，还必须激发学生认真工整写字的兴趣、阅读课外读物的兴趣、写日记作文的兴趣等。这些兴趣的激发应借助于多种层次、多种形式的课外活动、开设选修课程、举办各种展览竞赛等途径来进行，使学生在丰富多彩的活动中潜移默化地提高学习语文的兴趣。
加强和锻炼学生的学习毅力。顽强的毅力和持之以恒的精神是学好语文的重要保障。为此，教师必须在教学中注意培养学生坚韧的学习意志和毅力。教师可以指导学生制定一个周密的学习计划，既要有中长期的学期年度计划，又要有短期的月计划、周计划甚至具体到天计划。计划中要有具体适量的任务和明确的奖惩措施，一天一小结，一周一兑现。开始时制定的计划要小目标、多梯度，让其顺利地实现其目标，以逐步培养学生坚持学习的毅力。
维持和增强学生的学习信心。自信心是通向成功的阶梯。语文新课程标准的实施，要求打破传统的教师“一言堂”的课堂专制模式，充分发挥学生的主体作用，让学生自由地发表意见。只要学生的回答有理、有据，教师就应该及时地给予肯定和鼓励，使学生体会到成功的快乐，从而逐步增强学生学好语文的自信心。
学生创新能力的培养是一项系统、复杂的工程，需要采取多种方式、从多种角度、运用多种素材灵活进行。新课程标准的实施对学生创新能力的培养提出了新的要求，这就要求教师在教学活动中首先要创新，这既包括观念的创新，也包括具体教学行为的创新。只有教师在教学上先进行创新，培养学生创新能力的目标才不至于成为一句空话。
参考文献
[1]石国兴.非智力因素与创造[J].社会科学论坛，2000（7）.
关键词：新课程标准；语文教学；创新
中图分类号：G623.2
当前，科技迅猛发展，国际竞争日趋激烈，我国基础教育面临新的挑战。在这种形势下，教育部大力推进新课程改革，加大素质教育培养力度，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。培养学生的创新精神和创新能力是新课改的基本精神，也是我国基础教育面临的重大课题。如何在语文教学中培养学生的创新能力，是语文教学研究中面临的一项重要课题。本文拟结合课改实际，谈点粗浅的看法。
一、夯实知识基础
法国有位作家曾经这样说过：“从虚无中是创造不出新东西的。只有构思中渗透着别人的东西，才能创造出某些有价值的新东西。”创新是在继承的基础上进行的，继承有助于创新意识的培养。语文基础知识是人们学习专业知识，掌握技能技巧的支撑点和有效工具。我们提倡的创新，提倡的素质教育，没有基础知识是不行的。实践证明没有充实的知识营养，创新就成了无源之水，无本之木。例如，在小学语文《詹天佑》一文中，在教学开凿隧道一段时要想让学生想出提高开凿速度的方法，培养其求异思维，必须让学生懂原文，以归纳、比较詹天佑的开凿方法为前提，反之则达不到培养学生创造思维的目的。
二、营造和谐氛围
创设民主氛围是培养学生创新能力的前提，宽松的环境是培养学生创新能力的基础。在教学过程中，学生是主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者，师生之间要相互尊重、相互信任、心灵对话、平等交流，让学生“亲其师，信其道，乐其学”。因此，教师要为学生创设民主、和谐的学习环境，激发学生的创新欲望。教师要在尊重学生的基础上产生真正的师爱，在师爱的基础上形成良好的师生关系。在语文教学过程中，对学生的独特想法决不能进行批评和挑剔，要积极鼓励，尽量减少对学生行为和思维的限制，让学生获得自由驰骋，自由表现的机会，获得宽松的思维和想像的空间，敢于发表自己的见解，使其充满信心，相信“我行，我能行，我一定能行，成功最终属于我”。创设一种敢于开口，敢于提问，敢于质疑，敢于争辩，敢于标新立异的开放型学习环境。
三、创新教学模式
《语文课程标准》在“基本理念”中明确地指出：语文课程要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。为此，教师在教学中就要彻底摒弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，采用新型的教学模式。
自主学习，其核心思想是学生通过积极建构生成新知识。为此，教师在教学活动中，必须要转化角色，相信学生潜在的独立性，教给方法，帮助学生发现知识是怎样获得的，引导学生建构有用的知识。例如：在上《鸟的天堂》一课时，可以设计这样一个讨论题：作者几次经过鸟的天堂，看到的景色有什么不同？要求学生根据问题，有目的、有重点地读书，在独立思考问题的过程中，寻找问题的答案，从而学会怎样读书。
合作学习，是指学生在小组或班级中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。在合作学习中，学生既是问题的提出者，又是问题的回答者；既是老师又是学生。他们相互研讨，相互启发。合作学习的完成依附于每一个成员的责任感，要求同伴之间互相帮助、辅导以及相互合作。例如：在教学《有趣的生物共栖现象》时，课前我布置学生收集有关生物共栖的图片及文字资料。然后在课内让学生在小组内展示自己收集的图片、资料，小组成员之间互相交流，相互请教，学生们不仅沉浸在自己的学习成果得到认可，知识得到扩大的喜悦中，也表现出了对其他成员的欣赏和理解。
探究学习，指通过学生自主、独立地发现问题，调查、搜集处理信息，表达和交流的学习方式和学习过程。在探究性学习实践中，教师要为学生创造开放的、宽松的环境，要做到不“越位”，始终充当组织者、合作者、引导者。在学生忙于探究时，教师要记下那些有价值的发现，鼓励学生的求异思维，激发学生的创新潜能，爱护他们的好奇心、求知欲，培养他们的进取精神。例如：在教学《赤壁之战》时，为了引导学生探究“赤壁之战”能以少胜多的原因，我让学生带着问题去阅读、讨论、探究。同学们兴趣盎然，有的说是曹操骄傲、轻敌；有的说是周瑜和黄盖官兵一致、上下一心；还有同学说曹操发动了一场非正义战争，所以必败，等等。在激烈的讨论中，同学们不仅解决了问题，而且撞击出了创新的火花。
四、重视非智力因素的培养
大量的心理学研究表明：与智力因素相比，像动机、兴趣、情感、意志、理想、信念、世界观等非智力因素往往在人的创新能力中占有更为重要的地位。[1]既然非智力因素如此重要，那么在语文教学中如何培养学生良好的非智力因素呢？
激发和培养学生的学习兴趣。学习兴趣不是天生的，教师有责任予以激发、培养和保护，使之形成和发展。在教学实践中，老师要注意设计诸如悬念式导语、故事式导读等，来激发学生学习兴趣。但仅做到这一点远远不够，还必须激发学生认真工整写字的兴趣、阅读课外读物的兴趣、写日记作文的兴趣等。这些兴趣的激发应借助于多种层次、多种形式的课外活动、开设选修课程、举办各种展览竞赛等途径来进行，使学生在丰富多彩的活动中潜移默化地提高学习语文的兴趣。
加强和锻炼学生的学习毅力。顽强的毅力和持之以恒的精神是学好语文的重要保障。为此，教师必须在教学中注意培养学生坚韧的学习意志和毅力。教师可以指导学生制定一个周密的学习计划，既要有中长期的学期年度计划，又要有短期的月计划、周计划甚至具体到天计划。计划中要有具体适量的任务和明确的奖惩措施，一天一小结，一周一兑现。开始时制定的计划要小目标、多梯度，让其顺利地实现其目标，以逐步培养学生坚持学习的毅力。
维持和增强学生的学习信心。自信心是通向成功的阶梯。语文新课程标准的实施，要求打破传统的教师“一言堂”的课堂专制模式，充分发挥学生的主体作用，让学生自由地发表意见。只要学生的回答有理、有据，教师就应该及时地给予肯定和鼓励，使学生体会到成功的快乐，从而逐步增强学生学好语文的自信心。
学生创新能力的培养是一项系统、复杂的工程，需要采取多种方式、从多种角度、运用多种素材灵活进行。新课程标准的实施对学生创新能力的培养提出了新的要求，这就要求教师在教学活动中首先要创新，这既包括观念的创新，也包括具体教学行为的创新。只有教师在教学上先进行创新，培养学生创新能力的目标才不至于成为一句空话。
参考文献
[1]石国兴.非智力因素与创造[J].社会科学论坛，2000（7）.