论文部分内容阅读
摘 要：文言文是中华民族文化艺术遗产的瑰宝，展示了我们先人的高尚品德、美好情操，给我们带来了取之不尽的精神财富。职高学生根据个人需要适当选取一些文言诗文进行学习，有利于提升他们的文化素质、思维转换和文字运用能力。但由于职高学生普遍古文文字基础薄弱，给老师在文言文教学上带来了巨大的挑战。
关键词：职高语文 文言文 教学方法
文言文是我国传承下来的古代文学,一代又一代的中国人通过文言文更加了解古代先人的生活状况和生活水平。这些年在职高语文考试卷中，我们不难发现对文言文的考查试题的比重在不断地增加,文言文在职高语文中的关注度得到了空前的高涨。有些老师认为在文言文教学上很容易，相对其他教学内容，文言文考察范围较小、知识点相对集中，学生死记硬背完全可以掌握。但也有老师认为在教职高学生文言文时相当吃力，原因在于传统的教学模式过于陈旧，教学思路缺乏新意，教学方法又很单一，学生学习文言文如读天书。
职业高中文言文的教学目的，是培养学生学习一些简易的文言文，记住一些名句名篇，掌握一些文言基础知识，理解文言文的思想内容，提高学生的文言文学习兴趣。怎样教好文言文？作为一名语文老师需要做好以下几个方面。
一、学习文言文，注重——读
职高语文老师在日常的文言文教学过程中，要想让学生读懂课文，理解段意，就必须让学生反复诵读。每教一篇文言文，授课老师都应该亲自范读，然后学生进行模仿朗读，可以把诵读和进行背诵竞赛结合起来，激发学生对文言文的兴趣，充实情感，提高学生的阅读能力和表达能力。学生通过反复读，不断揣摩速度的快慢、语调的高低、感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。通常职高学生学习文言文只为完成任务，所以，他们体会不到文言文的魅力，只是为了完成老师布置的作业，看文本，找答案，丧失了对文言文学习的兴趣。因此，教师要把学生引入到作品中描述的特定情境中去，逐渐地沉静下来，去体味那种意境。教师对诵读方法的指导要做好四个结合：自读和范读相结合，讲前读和讲后读相结合，朗读和背诵相结合，速读与精读相结合。速读就是快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。当对文章的大致内容有所了解后，就要精读语句。对其停顿处千万不要疏忽了，以免造成歧义。理清楚句子内部的层次和关系，从而为深入学习文章打下基础，对学生有很好的指导作用。
二、学习文言文，注重——批注
苏教版《语文》课本四册所包含的文言文篇数共48篇，这其中包括必学和必选课文24篇。与平时职高学生接触的白话文不同，这些文言文多言简意赅，即便是有文言文基础的高中学生阅读时，也常常需要进行批注，加深理解。职高老师培养学生养成认真阅读批注的习惯，是非常必要的。学生只有通过认真阅读课后详尽的注解，才能解决生字、难词，为接下来的朗读铺平道路。教师要引导学生反复理解注释，对语义理解不清的，强调重新返回参照注释，并在课文内做适当的标注。
三、学习文言文，注重——思路
职高学生普遍文言文基础差，对文言文的理解比较吃力，学生对文言文有厌恶、排斥心理。面对职高学生的这种心理，职高教师在教学思路上不妨多注重故事性较强的文言文，也可以将这些文言文适当延伸，增强学生学习文言文的兴趣。如，《赤壁之战》、《鸿门宴》等，由于内容丰富，故事性较强，人物众多，情节扣人心弦，教师如果采用分角色表演的方法，采用多媒体教学手段让学生欣赏，学生了解了文章内容，学的时候津津有味，兴趣就会油然而生。有条件的甚至可以收集自编一些浅易文言读本，或积极利用现代多媒体技术进行教学，最终让学生达到克服畏难情绪、提高文言文阅读素质、培养较为稳固的文言阅读兴趣的目的。
四、学习文言文，注重——查阅
职高老师在教学文言文时，还要注重培养学生使用工具书的能力，学会使用《古汉语常用字字典》，学生通过查阅工具书，可以通过借助工具书读懂原文。学生学习文言文不仅仅只是课堂上的那短短的几十分钟，更多的要把学习文言文延伸到课余生活中，在课前预习时除了看课文上本身标注的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这对于学生学好文言文是一项重要的步骤。此外，对于特别难理解的字、词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法。
五、学习文言文，注重——延伸
职高教师应在学生学完一篇文言文后，结合背景知识进行延伸。一篇文言文背后往往包含着复杂的时代背景，学生不了解当时的时代背景往往很难真正地理解课文。教师应帮助学生适当补充这些知识，把历史背景结合起来，这对学生将来走上工作岗位后拥有很好的文化修养有很大的帮助。
职高老师在文言文教学中，要注重培养学生的兴趣，教会学生学习文言文的方法。文言文教学，不能沿袭普通中学的教学方法，而应该针对职教特点，制定出符合新课程改革的思路与方法。只有这样，才能让职业高中的学生在步入社会之后，成为既有专业知识与技能，又有文学修养和丰富情感的社会人。■
参考文献：
1.孙燕.职高语文情境教学随感[J].新疆石油教育学院学报.2003（1）.
2.周迎春.职高语文生活化教学初探[J].教学研究.2001（8）.
关键词：职高语文 文言文 教学方法
文言文是我国传承下来的古代文学,一代又一代的中国人通过文言文更加了解古代先人的生活状况和生活水平。这些年在职高语文考试卷中，我们不难发现对文言文的考查试题的比重在不断地增加,文言文在职高语文中的关注度得到了空前的高涨。有些老师认为在文言文教学上很容易，相对其他教学内容，文言文考察范围较小、知识点相对集中，学生死记硬背完全可以掌握。但也有老师认为在教职高学生文言文时相当吃力，原因在于传统的教学模式过于陈旧，教学思路缺乏新意，教学方法又很单一，学生学习文言文如读天书。
职业高中文言文的教学目的，是培养学生学习一些简易的文言文，记住一些名句名篇，掌握一些文言基础知识，理解文言文的思想内容，提高学生的文言文学习兴趣。怎样教好文言文？作为一名语文老师需要做好以下几个方面。
一、学习文言文，注重——读
职高语文老师在日常的文言文教学过程中，要想让学生读懂课文，理解段意，就必须让学生反复诵读。每教一篇文言文，授课老师都应该亲自范读，然后学生进行模仿朗读，可以把诵读和进行背诵竞赛结合起来，激发学生对文言文的兴趣，充实情感，提高学生的阅读能力和表达能力。学生通过反复读，不断揣摩速度的快慢、语调的高低、感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。通常职高学生学习文言文只为完成任务，所以，他们体会不到文言文的魅力，只是为了完成老师布置的作业，看文本，找答案，丧失了对文言文学习的兴趣。因此，教师要把学生引入到作品中描述的特定情境中去，逐渐地沉静下来，去体味那种意境。教师对诵读方法的指导要做好四个结合：自读和范读相结合，讲前读和讲后读相结合，朗读和背诵相结合，速读与精读相结合。速读就是快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。当对文章的大致内容有所了解后，就要精读语句。对其停顿处千万不要疏忽了，以免造成歧义。理清楚句子内部的层次和关系，从而为深入学习文章打下基础，对学生有很好的指导作用。
二、学习文言文，注重——批注
苏教版《语文》课本四册所包含的文言文篇数共48篇，这其中包括必学和必选课文24篇。与平时职高学生接触的白话文不同，这些文言文多言简意赅，即便是有文言文基础的高中学生阅读时，也常常需要进行批注，加深理解。职高老师培养学生养成认真阅读批注的习惯，是非常必要的。学生只有通过认真阅读课后详尽的注解，才能解决生字、难词，为接下来的朗读铺平道路。教师要引导学生反复理解注释，对语义理解不清的，强调重新返回参照注释，并在课文内做适当的标注。
三、学习文言文，注重——思路
职高学生普遍文言文基础差，对文言文的理解比较吃力，学生对文言文有厌恶、排斥心理。面对职高学生的这种心理，职高教师在教学思路上不妨多注重故事性较强的文言文，也可以将这些文言文适当延伸，增强学生学习文言文的兴趣。如，《赤壁之战》、《鸿门宴》等，由于内容丰富，故事性较强，人物众多，情节扣人心弦，教师如果采用分角色表演的方法，采用多媒体教学手段让学生欣赏，学生了解了文章内容，学的时候津津有味，兴趣就会油然而生。有条件的甚至可以收集自编一些浅易文言读本，或积极利用现代多媒体技术进行教学，最终让学生达到克服畏难情绪、提高文言文阅读素质、培养较为稳固的文言阅读兴趣的目的。
四、学习文言文，注重——查阅
职高老师在教学文言文时，还要注重培养学生使用工具书的能力，学会使用《古汉语常用字字典》，学生通过查阅工具书，可以通过借助工具书读懂原文。学生学习文言文不仅仅只是课堂上的那短短的几十分钟，更多的要把学习文言文延伸到课余生活中，在课前预习时除了看课文上本身标注的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这对于学生学好文言文是一项重要的步骤。此外，对于特别难理解的字、词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法。
五、学习文言文，注重——延伸
职高教师应在学生学完一篇文言文后，结合背景知识进行延伸。一篇文言文背后往往包含着复杂的时代背景，学生不了解当时的时代背景往往很难真正地理解课文。教师应帮助学生适当补充这些知识，把历史背景结合起来，这对学生将来走上工作岗位后拥有很好的文化修养有很大的帮助。
职高老师在文言文教学中，要注重培养学生的兴趣，教会学生学习文言文的方法。文言文教学，不能沿袭普通中学的教学方法，而应该针对职教特点，制定出符合新课程改革的思路与方法。只有这样，才能让职业高中的学生在步入社会之后，成为既有专业知识与技能，又有文学修养和丰富情感的社会人。■
参考文献：
1.孙燕.职高语文情境教学随感[J].新疆石油教育学院学报.2003（1）.
2.周迎春.职高语文生活化教学初探[J].教学研究.2001（8）.