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【摘要】“独乐乐不如众乐乐。”自古以来，“同乐”就是中华民族的传统美德，并体现在方方面面。其中，教育领域的“师生同乐”就具有鲜明的代表性。但是，就目前初中历史与社会教学而言，学海无涯“苦”作舟的现象依旧存在。究其原因，主要是教师对课改改得不彻底、不到位。因此，只有利用有效的方法把课改落到实处，才能真正地绘就一幅“师生同乐”的教育图景。
【关键词】历史与社会;师生同乐;课堂教学
前言：新课改倡导发挥学生的主体地位，构建师生同乐的教学模式。纵观目前的初中历史与社会课堂教学，一些棘手的问题依旧存在：学生因学习效率低下而导致事倍功半的结果。虽然学习成绩的提升不是唯一、也不是终极目标，但是比这更重要的是学生的历史与社会学科核心素养的发展与提升。为了改善这样的问题，为了使学生逃离苦海，进入初中历史与社会的“乐园”中，教师就应当立足于新课改，以“师生同乐”理念为指导，采取全新的教学方法进行教学，以此来增加历史与社会教学的趣味性，使学生兴趣盎然地进行学习。
一、以激发兴趣为出发点，构建互动模式，为师生同乐奠基
打造“师生同乐”的课堂的首要环节就是激发学生的学习兴趣。如果学生对所学科目不感兴趣，那么学生就必然体验不到学习的快乐。相反，当学生兴趣盎然地学习文化知识时，他们往往能够进入学习的“欢乐谷”，获得美的享受，乐的体验。然而，目前初中历史与社会教学中学生的学习兴趣较为低下。究其原因，主要是教师依旧进行考点的灌输。对此，教师若能构建互动的教学模式就有利于突破这一问题。这既能激发学生的学习兴趣，又能使师生进行情感上的交流与沟通。
二、以生本理念为着力点，让学生做主角，为师生同乐赋能
“师者，传道授业解惑”，可以说，教学中的很多环节均离不开教师。但是，即便教师起着十分重要的作用，也不能大包大揽，以至于超越学生的地位。因为课堂教学中的真正主角是学生而非教师。所以，在初中历史与社会课堂教学中，教师应当主动地进行放权，让学生获得自主学习的机会，从而使学生不再被动学习。例如，在讲授《大洲和大洋》的时候，教师就让学生进行了自主学习。在自学的过程中，学生自行探究了如下几个知识要点：第一，全球海陆的分布特点。第二，七大洲与四大洋的名称、轮廓、分布特征。第三，被赤道、北极圈、南极圈、北回归线、南回归线穿越的大洲有哪些？第四，大陆、岛屿、大洲的概念比较。这样的自主学习模式不仅使学生获得了主动权，还使教师摆脱了“个人独讲”所产生的疲倦感，如此一来，师生皆获益。
三、以培育素养为创新点，进行深度学习，为师生同乐助力
在初中历史与社会新课标的影响下，教师逐渐认识到：向学生传播知识只是教学中的一个点，比这更重要的是培育学生的学科素养。因为知识只能使学生受用一时，而素养却能化作营养融入学生的血液与骨髓中，使其受用一生。所以，在初中历史与社会课堂教学中，教师不仅要使学生知其然，更要使学生知其所以然，引导学生进行深度学习，促使他们探究知识背后的本质。学生收获到的不仅仅是知识，还有素养与快乐。与此同时，师生同乐之花也得以盛开。例如，在讲授《傍水而居》这一课的时候，教师就引导学生进行了深度学习。教师让学生对水资源的分布、世界四大渔场等内容进行思考分析。教师引导学生对水上都市——威尼斯进行了深度学习。经过深度探究，学生发现威尼斯具有如下特点。威尼斯因水而生、因水而兴、因水而美。就挑战而言，威尼斯则因水而危：海水倒灌，环境污染等问题。经过多个方面的深度解析，學生对傍水而居的城市有了深入的认识。
四、以共享共赢为落脚点，开展小组合作，为师生同乐添彩
师生同乐的关键在于共享共赢。只有教师与学生共同受益，才能构建教育教学中的“同乐体”。师生间的距离越来越大，关系越来越远。俗话说：“亲其师信其道。”在师生关系不亲不近的情况下，学生又怎能信其道呢？因此，在初中历史与社会课堂教学中，教师要以共享共赢为落脚点，开展小组合作学习的活动，从而拉近师生距离，打造师生同乐的“合作圈”。
结语：
课堂教学不是一个人的自鸣曲，而是师生间的大合唱;不是一个人的孤芳自赏，而是一群人的同乐共享。在初中历史与社会课堂教学中，教师通过以激发兴趣为出发点，构建互动模式，为师生同乐奠基、以生本理念为着力点，让学生做主角，为师生同乐赋能、以培育素养为突破点，释放学生个性，为师生同乐助力、以共享共赢为落脚点，开展小组合作，为师生同乐添彩等方式，对课堂教学进行了充分革新，从而使课堂教学焕然一新，进而奏响了“师生同乐”的大合唱。
参考文献：
[1]洪徐梅.历史与社会课程建设——浅探历史与社会教学中学生核心素养之培育[J].新课程，2020（36）：32-33.
[2]汪文渊.初中历史与社会教学中核心素养的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：219.
【关键词】历史与社会;师生同乐;课堂教学
前言：新课改倡导发挥学生的主体地位，构建师生同乐的教学模式。纵观目前的初中历史与社会课堂教学，一些棘手的问题依旧存在：学生因学习效率低下而导致事倍功半的结果。虽然学习成绩的提升不是唯一、也不是终极目标，但是比这更重要的是学生的历史与社会学科核心素养的发展与提升。为了改善这样的问题，为了使学生逃离苦海，进入初中历史与社会的“乐园”中，教师就应当立足于新课改，以“师生同乐”理念为指导，采取全新的教学方法进行教学，以此来增加历史与社会教学的趣味性，使学生兴趣盎然地进行学习。
一、以激发兴趣为出发点，构建互动模式，为师生同乐奠基
打造“师生同乐”的课堂的首要环节就是激发学生的学习兴趣。如果学生对所学科目不感兴趣，那么学生就必然体验不到学习的快乐。相反，当学生兴趣盎然地学习文化知识时，他们往往能够进入学习的“欢乐谷”，获得美的享受，乐的体验。然而，目前初中历史与社会教学中学生的学习兴趣较为低下。究其原因，主要是教师依旧进行考点的灌输。对此，教师若能构建互动的教学模式就有利于突破这一问题。这既能激发学生的学习兴趣，又能使师生进行情感上的交流与沟通。
二、以生本理念为着力点，让学生做主角，为师生同乐赋能
“师者，传道授业解惑”，可以说，教学中的很多环节均离不开教师。但是，即便教师起着十分重要的作用，也不能大包大揽，以至于超越学生的地位。因为课堂教学中的真正主角是学生而非教师。所以，在初中历史与社会课堂教学中，教师应当主动地进行放权，让学生获得自主学习的机会，从而使学生不再被动学习。例如，在讲授《大洲和大洋》的时候，教师就让学生进行了自主学习。在自学的过程中，学生自行探究了如下几个知识要点：第一，全球海陆的分布特点。第二，七大洲与四大洋的名称、轮廓、分布特征。第三，被赤道、北极圈、南极圈、北回归线、南回归线穿越的大洲有哪些？第四，大陆、岛屿、大洲的概念比较。这样的自主学习模式不仅使学生获得了主动权，还使教师摆脱了“个人独讲”所产生的疲倦感，如此一来，师生皆获益。
三、以培育素养为创新点，进行深度学习，为师生同乐助力
在初中历史与社会新课标的影响下，教师逐渐认识到：向学生传播知识只是教学中的一个点，比这更重要的是培育学生的学科素养。因为知识只能使学生受用一时，而素养却能化作营养融入学生的血液与骨髓中，使其受用一生。所以，在初中历史与社会课堂教学中，教师不仅要使学生知其然，更要使学生知其所以然，引导学生进行深度学习，促使他们探究知识背后的本质。学生收获到的不仅仅是知识，还有素养与快乐。与此同时，师生同乐之花也得以盛开。例如，在讲授《傍水而居》这一课的时候，教师就引导学生进行了深度学习。教师让学生对水资源的分布、世界四大渔场等内容进行思考分析。教师引导学生对水上都市——威尼斯进行了深度学习。经过深度探究，学生发现威尼斯具有如下特点。威尼斯因水而生、因水而兴、因水而美。就挑战而言，威尼斯则因水而危：海水倒灌，环境污染等问题。经过多个方面的深度解析，學生对傍水而居的城市有了深入的认识。
四、以共享共赢为落脚点，开展小组合作，为师生同乐添彩
师生同乐的关键在于共享共赢。只有教师与学生共同受益，才能构建教育教学中的“同乐体”。师生间的距离越来越大，关系越来越远。俗话说：“亲其师信其道。”在师生关系不亲不近的情况下，学生又怎能信其道呢？因此，在初中历史与社会课堂教学中，教师要以共享共赢为落脚点，开展小组合作学习的活动，从而拉近师生距离，打造师生同乐的“合作圈”。
结语：
课堂教学不是一个人的自鸣曲，而是师生间的大合唱;不是一个人的孤芳自赏，而是一群人的同乐共享。在初中历史与社会课堂教学中，教师通过以激发兴趣为出发点，构建互动模式，为师生同乐奠基、以生本理念为着力点，让学生做主角，为师生同乐赋能、以培育素养为突破点，释放学生个性，为师生同乐助力、以共享共赢为落脚点，开展小组合作，为师生同乐添彩等方式，对课堂教学进行了充分革新，从而使课堂教学焕然一新，进而奏响了“师生同乐”的大合唱。
参考文献：
[1]洪徐梅.历史与社会课程建设——浅探历史与社会教学中学生核心素养之培育[J].新课程，2020（36）：32-33.
[2]汪文渊.初中历史与社会教学中核心素养的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：219.