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【摘要】高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，帮助学生纠正学习中的误区。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，从生物选考制度出发，分析高中生生物复习的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
【关键词】高中生物;选考复习;教学策略
引言：
在素质化教育和新高考改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调核心素养的培育，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。生物作为培养学生逻辑思维和实验能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重視和关注，特别是就高中生来讲，要尤为强调选考复习教学的优化。
一、结合考纲和教材
教师应当认真分析考纲的要求，把教材当做学生复习的出发点和落脚点，帮助学生巩固基础知识，为后续的实践活动做好充分的准备工作。古语有云：万变不离其宗，而这里所说的宗指的就是生物的教科书。高考对知识的考察也是以生物书为基础的，所以教师应当让学生重新回归教材，构建更为完善的框架和体系。例如，纵观以往的考纲和历年试题，不同的生物教材都有着大致的考察重点，包括必修1的光合呼吸，必修2的遗传物质基础，必修3的神经调节等等。所以，教师应当抓住高考的热点话题，让学生有选择的突破重难点知识，提高复习的针对性和有效性。
二、强化实践训练和引导
当知识的巩固告一段落时，教师就需要鼓励学生参与到实践训练中，让学生掌握高考选考的节奏，分析高考的考察方式，有效应对未来的挑战和风险。在这里，教师可以使用选考省市历年的真题，明确评分的标准和依据，让学生在反复练习中养成正确的解题思维，提高学生的语言表达能力和文字组织能力，通过真题训练让学生提高答题的规范性和准确性，使得自己的逻辑思维能够变得更加严密。例如，在选考强化训练中，教师应当让学生先读懂题目，抓住考察的重点和核心内容，然后收集基本的信息分析关键词句。再加上，由于高考本身就对学生的思维提出了严格的要求，所以教师必须要培养学生的学科核心素养，注重学生多维能力的发展，不能只是依赖死记硬背和理论学习，那样反而会让学生产生极大的审美疲劳，也会徒增他们的负担[1]。
三、积极汲取错题的经验和教训
反思总结能力是学科核心素养的重要组成部分，能够支撑学生阶段性的发展，可以让学生调节心态，不骄不躁。因此，在生物选考复习的时候，教师应当引导学生重点关注自己接触过的错题，错题能够充分反映出学生知识掌握的薄弱点，体现学生的遗漏之处，而很多错题也都涉及到高考的热点。在这里，教师要让学生养成收集并整理错题的良好习惯，鼓励学生定期温习错题本，并在错题本上标记出现错误的原因，列举出解题的技巧和规范。又或者，教师可以让学生整理自己做过的卷子，对于那些重复犯错的试题，要督促学生找到犯错的原因，彻底解决这一知识点的盲区，实现查漏补缺，避免出现不必要的失误。
四、参与实验探究
生物实验在高考选考中所占的比重是不容忽视的，而生物教材也介绍了不同类型的实验操作，所以教师也需要把实验探究当做选考复习的重要组成部分，让学生的成长能够满足教育目标的需求。再加上，生物学科本身就具有综合性和操作性的特征，所以学生的学习也更不能只是停留在理论知识上，而是要实现能力的延伸和拓展。在这里，教师要让学生掌握实验规划和设计的基本原则，例如科学性原则，单因子变量原则，对照性原则和平行重复性原则等等。在回顾实验操作的时候，也要进一步提高学生思维的严谨性，鼓励学生用专门的实验术语去整理自己的思维和观点。同时，教师应当让学生懂得分析柱形图，折线图和双坐标图表，提高学生的信息筛选能力和总结能力。另外，要让学生懂得构建解题模型，教师要从教材实验出发，针对选考题的题型，选择与之相对应的核心内容，包括实验的基本设计思路，实验结果的表述，最为常见的实验方法和技术等等，让学生可以根据题意自主构建解题的框架，省略思维步骤，提高做题的效率和质量。学生需要对自变量进行编号，并对因变量进行观察，记录实验数据，展开一系列的统计和分析。值得注意的是，在各种客观条件和主观条件的限制下，教师不可能保证学生能够参与到所有的实验操作中来，因此，需要借助相应的现代化设备，为学生展示出实验的视频和流程[2]。
五、结束语
综上所述，持续性推动高中生物选考复习的优化是合理且必要的举动，这是夯实学生基础的应有之策，也是培养学生实践精神和科学态度的有效措施。本文通过教材的深度解读，强化训练，错题的整理和总结实验的探究和延伸这几个角度，论述了高中生物选考复习的方法，充分结合了高中生物的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 周初霞. 指向素养，聚焦概念的高中生物学选考试题评价研究——以2020年1月浙江省普通高校招生选考为例[J]. 中学生物教学， 2020（11）.
[2] 倪佳俊， 周春儿. 基于SOLO分类理论的浙江省高中生物选考试题能力结构分析[J]. 理科考试研究， 2019， 000（015）：P.61-64.
【关键词】高中生物;选考复习;教学策略
引言：
在素质化教育和新高考改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调核心素养的培育，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。生物作为培养学生逻辑思维和实验能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重視和关注，特别是就高中生来讲，要尤为强调选考复习教学的优化。
一、结合考纲和教材
教师应当认真分析考纲的要求，把教材当做学生复习的出发点和落脚点，帮助学生巩固基础知识，为后续的实践活动做好充分的准备工作。古语有云：万变不离其宗，而这里所说的宗指的就是生物的教科书。高考对知识的考察也是以生物书为基础的，所以教师应当让学生重新回归教材，构建更为完善的框架和体系。例如，纵观以往的考纲和历年试题，不同的生物教材都有着大致的考察重点，包括必修1的光合呼吸，必修2的遗传物质基础，必修3的神经调节等等。所以，教师应当抓住高考的热点话题，让学生有选择的突破重难点知识，提高复习的针对性和有效性。
二、强化实践训练和引导
当知识的巩固告一段落时，教师就需要鼓励学生参与到实践训练中，让学生掌握高考选考的节奏，分析高考的考察方式，有效应对未来的挑战和风险。在这里，教师可以使用选考省市历年的真题，明确评分的标准和依据，让学生在反复练习中养成正确的解题思维，提高学生的语言表达能力和文字组织能力，通过真题训练让学生提高答题的规范性和准确性，使得自己的逻辑思维能够变得更加严密。例如，在选考强化训练中，教师应当让学生先读懂题目，抓住考察的重点和核心内容，然后收集基本的信息分析关键词句。再加上，由于高考本身就对学生的思维提出了严格的要求，所以教师必须要培养学生的学科核心素养，注重学生多维能力的发展，不能只是依赖死记硬背和理论学习，那样反而会让学生产生极大的审美疲劳，也会徒增他们的负担[1]。
三、积极汲取错题的经验和教训
反思总结能力是学科核心素养的重要组成部分，能够支撑学生阶段性的发展，可以让学生调节心态，不骄不躁。因此，在生物选考复习的时候，教师应当引导学生重点关注自己接触过的错题，错题能够充分反映出学生知识掌握的薄弱点，体现学生的遗漏之处，而很多错题也都涉及到高考的热点。在这里，教师要让学生养成收集并整理错题的良好习惯，鼓励学生定期温习错题本，并在错题本上标记出现错误的原因，列举出解题的技巧和规范。又或者，教师可以让学生整理自己做过的卷子，对于那些重复犯错的试题，要督促学生找到犯错的原因，彻底解决这一知识点的盲区，实现查漏补缺，避免出现不必要的失误。
四、参与实验探究
生物实验在高考选考中所占的比重是不容忽视的，而生物教材也介绍了不同类型的实验操作，所以教师也需要把实验探究当做选考复习的重要组成部分，让学生的成长能够满足教育目标的需求。再加上，生物学科本身就具有综合性和操作性的特征，所以学生的学习也更不能只是停留在理论知识上，而是要实现能力的延伸和拓展。在这里，教师要让学生掌握实验规划和设计的基本原则，例如科学性原则，单因子变量原则，对照性原则和平行重复性原则等等。在回顾实验操作的时候，也要进一步提高学生思维的严谨性，鼓励学生用专门的实验术语去整理自己的思维和观点。同时，教师应当让学生懂得分析柱形图，折线图和双坐标图表，提高学生的信息筛选能力和总结能力。另外，要让学生懂得构建解题模型，教师要从教材实验出发，针对选考题的题型，选择与之相对应的核心内容，包括实验的基本设计思路，实验结果的表述，最为常见的实验方法和技术等等，让学生可以根据题意自主构建解题的框架，省略思维步骤，提高做题的效率和质量。学生需要对自变量进行编号，并对因变量进行观察，记录实验数据，展开一系列的统计和分析。值得注意的是，在各种客观条件和主观条件的限制下，教师不可能保证学生能够参与到所有的实验操作中来，因此，需要借助相应的现代化设备，为学生展示出实验的视频和流程[2]。
五、结束语
综上所述，持续性推动高中生物选考复习的优化是合理且必要的举动，这是夯实学生基础的应有之策，也是培养学生实践精神和科学态度的有效措施。本文通过教材的深度解读，强化训练，错题的整理和总结实验的探究和延伸这几个角度，论述了高中生物选考复习的方法，充分结合了高中生物的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 周初霞. 指向素养，聚焦概念的高中生物学选考试题评价研究——以2020年1月浙江省普通高校招生选考为例[J]. 中学生物教学， 2020（11）.
[2] 倪佳俊， 周春儿. 基于SOLO分类理论的浙江省高中生物选考试题能力结构分析[J]. 理科考试研究， 2019， 000（015）：P.61-64.