现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的全面发展发挥的作用，认为这些方面的培养比知识更重要。
　　中年级是儿童观察活动的“敏感期”，最佳的习作训练形式是观察作文。教材在这方面进行了精心的设计编排，如：写秋色、写家乡、写小鸟、写小动物、写石头等一系列的观察习作活动，旨在激发学生观察的兴趣，培养观察的目的性、条理性、精确性和典型性，并通过有指导地素描训练，以培养学生形成典型表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象。
　　把握了中年级学段的特点，就应该根据其特点进行习作指导。习作的功夫在习作之外。作为语文教师，必须有“尖锐”的文字敏感，须有不错的文字素养，语文课首先要先要上成文字课，语文老师首先要是文字师，即“着意于精神，着力于文字”。
　　一、加强词语、句式指导、规范学生语言
　　作文打基础要从最基本的词语、句式训练开始。从一二年级开始，根据学生的认知发展结构由易到难、由浅入深地安排了许多词语、句式训练。而中年级几乎每一单元后面都安排了这样的内容：如《回自己的祖国去》一文“我们的祖国解放了。”华罗庚扬了扬手中的报纸，“这一天总算盼到了！”除了注意“总算”一词在本句中所起的作用，还要引导学生注意引号的用法，提示语在中间、提示语在前、提示语在后。“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”（《翠鸟》）有顺序的观察，有条理的叙述，准确使用动词；“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾。”（《奇妙的海底世界》）常用的排比句式。
　　二、与阅读结合、丰富语言积累
　　关于阅读教学，有些教师提出，三年级课文长，内容丰富，知识点多，讲不完怎么办？教师课讲得再好，如果学生没有必要的语言积累，一天练多少遍也无济与事。《教育心理学》提出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言。”为了理解的深刻透彻，教师大讲特讲，岂不知讲解得越多，教学效率就越低下，其主要症结就在于违反了“朗读、背诵、积累”这一学习语言的基本规律。所以，我们的阅读教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”淡化内容分析，加强朗读训练，着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。
　　另外，抓好课外阅读，在博览中丰富积累。作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使期在读中积累语言。如，学完《海底世界》，再推荐几篇描写大海的文章。广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物，让学生充分感受并学习丰富多彩的表达方式。
　　三、 读写一体、在阅读教学中渗透写作方法
　　读是写的基础和前提，写不能与读分割开来。如果在阅读上实事求是地发现规律，就可以把这种规律应用在写作上，很快地提高写作水平。叶圣陶先生指出：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才写得好。”教师在教学中注意读写一体，在阅读教学中渗透写作的方法，久而久之，学生就会学会写作。
　　有些教师提出，中年级是引导学生掌握词不达意句的重点阶段，学生积累了很多，但不能够学以致用怎么办？实现读写结合，一要多读，二要读中学写。熟读背诵是语言输入，作文训练是调动大脑中的语言从而达到巩固、运用语言的目的。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，教师应该采取多种形式让学生运用在阅读课上学到的写作方法，加大语言运用的频率。除了结合单元小练笔和作文题指导写作外，更重要的是恰当地把握课堂练笔的时机。
　　总之，中年级在小学阶段处于承上启下的特殊阶段，中年级习作教学法也就有着它自身的特殊性，随着课程改革的不断深入，教师们对作文教学改革也表现出了越来越高的热情。但是真正提高学生的作文能力，这还是需要教师们花费心思的、常抓不懈的一项工作。