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摘 要：小学语文承担着对学生进行情感、态度、价值观教育的重大责任。教师应当以学生为主，采用丰富的教学手段开展切实有效的语文教学。游戏化趣味教学因其激发兴趣的表现形式以及多元化育人功能与小学语文教学具有较高的适配度。因此，教师应当更新教学观念，对小学语文游戏化趣味教学的作用及方法进行深入的研究与实践。
关键词：小学语文;趣味教学;游戏化
小学语文长期以来过于注重語文知识的传授和基本技能的训练，课堂经常是知识点及训练的生硬堆砌，导致学生被动地接受生涩难懂的语文知识，对语文学习提不起兴趣。因此，小学语文不仅应对学生进行学科素养的培养，更应当积极运用趣味化的教学方式激发学生的学习兴趣，令学生发自内心地喜爱语文，从而进一步提高学生的听、说、读、写的能力。
一、小学语文游戏化趣味教学的意义
小学语文游戏化趣味教学是对传统语文课堂教学模式的革新，对提高小学生的语文学习兴趣及主观能动性有良好的促进作用。游戏化趣味教学意味着将游戏精神融入语文教学活动，采用具有趣味性及情景性的游戏化教学方式引导学生积极参与，使学生通过直接经验获得语文知识的内化。与传统教学相比，游戏化趣味教学是根据小学生的心理行为特征设计的新型教育方式，有助于增强课堂的活力和教学效果。小学语文学科兼顾对学生人文素养、思想道德品质以及社会生存技能的培养。因此，在小学语文课堂中，应用游戏化教学能够充分发挥游戏的教育功能，使学生在轻松的氛围中得到各方面能力的锻炼和提升。
二、小学语文游戏化趣味教学的策略
（一）趣味发散教学激发学生想象力
小学语文教材中蕴含着丰富生动的画面，教师可以基于此开展趣味发散教学，引导学生发挥想象力对文字展开联想。传统的语文教学常常不注重对学生想象力的培养，教师直接告诉学生文字的含义，降低了学生自主感受及展开想象的动力。趣味发散教学正是对此的改进，它融合了游戏自由及创造的特点，令学生在教师的合理引导下深入感受文字内容并展开想象。例如，在教学杜甫的《绝句》时，教师可以结合古诗言简意赅的特点，采用趣味发散游戏化教学让学生在轻松的氛围中感受诗句中丰富的意蕴。教师带领学生朗读古诗并疏通字词后，开展“根据诗句想象诗人眼中的事物”的活动，并根据学生列举的个数设置奖励。学生很喜欢这个活动，纷纷举手回答，教师在此过程中引导学生从动植物、空间方位等方面拓展想象，而得出了很多有趣的答案。在活动过程中，学生不仅得到了自由想象的乐趣及成就感，也增强了发散思维能力。
（二）游戏化技能练习寓教于乐
小学语文因为教学需要时常需要进行随堂练习，单调枯燥的练习会让学生产生畏难情绪，练习效果不尽如人意。教师若能采用游戏化的方式进行语文技能练习，学生会更加积极主动，练习效果事半功倍。练习和游戏都是按照一定规则开展的活动。针对这一相似性，教师可按照小学语文教学内容设计出丰富有趣的游戏化技能练习，这促使学生在课堂上乐于练习，在生活中勤于练习，从而进一步稳固语文知识技能。例如，在进行学生普遍畏惧的写作教学时，教师设计出别开生面的游戏化课堂习作练习。教师将印有常见植物的卡片放在箱子里，对学生说：“今天我给大家带来了大自然中植物朋友们的照片，大家想不想看？”学生的好奇心瞬间被点燃了，教师又说：“看是可以看，不过我有一个要求，看过了要用一段话描述你见到的植物朋友。”学生显然有兴趣，教师便让他们依次抽取卡片开展以“我的植物朋友”为主题的写作练习。这样的活动让技能练习变得轻松有趣，更容易让学生全身心地投入，得到更佳的练习效果。
（三）游戏化情景活动发展学生潜能
游戏化情景活动是指依托阅读文本材料，营造特定的情景开展游戏化活动。情景活动能带给学生沉浸式的体验，有利于学生充分运用感知觉内化语文知识，在情感互动体验中发展潜能。教师在组织游戏化情景活动的过程中应当注意选取具有丰富教育意义以及学生感兴趣的文本材料，把控好情景活动的时长和节奏以达到有的放矢的效果。游戏化情景活动是跨越课内外的活动，教师需要引导学生在课外精读文本并且进行分析思考。例如，教师在开学后不久组织以学生假期阅读名著为主题的游戏化情景活动。学生自行分组开展“人物模拟对话”“角色扮演短剧”“穿越到书中一日游”等多种活动。在多种多样的情景活动中，学生更加深刻地体会到名著中的人物心理过程及情节发展，也锻炼了与同伴交流及合作的能力。教师积极开展此类活动，既有利于提升学生的阅读兴趣及阅读能力，也有利于学生在模拟情景中获得身心协调发展。
参考文献：
[1]刘霞.小学语文趣味教学的实践策略探析[J].考试周刊， 2019（97）：60-61.
[2]陈铭阳.玩要精彩学要轻松：小学语文趣味教学的探索[J].甘肃教育，2020（9）：156.
[3]叶海凤.小学语文游戏化教学的创新实践[J].江西教育，2019（36）：42-43.
[4]周慧.小学语文游戏化教学的现状分析及应对策略[J].新作文（教育教学研究），2021（1）.
注：本文系江苏省盐城市教育学会“十三五”教育科研课题“基于学科核心素养提升的农村小学语文游戏化学习设计的实践活动”的研究成果。
作者简介：吴俊霞（1982—），女，汉族，江苏东台人，一级教师，研究方向：小学综合实践、小学语文。
林森（1981—），男，汉族，江苏东台人，一级教师，研究方向：小学语文。
关键词：小学语文;趣味教学;游戏化
小学语文长期以来过于注重語文知识的传授和基本技能的训练，课堂经常是知识点及训练的生硬堆砌，导致学生被动地接受生涩难懂的语文知识，对语文学习提不起兴趣。因此，小学语文不仅应对学生进行学科素养的培养，更应当积极运用趣味化的教学方式激发学生的学习兴趣，令学生发自内心地喜爱语文，从而进一步提高学生的听、说、读、写的能力。
一、小学语文游戏化趣味教学的意义
小学语文游戏化趣味教学是对传统语文课堂教学模式的革新，对提高小学生的语文学习兴趣及主观能动性有良好的促进作用。游戏化趣味教学意味着将游戏精神融入语文教学活动，采用具有趣味性及情景性的游戏化教学方式引导学生积极参与，使学生通过直接经验获得语文知识的内化。与传统教学相比，游戏化趣味教学是根据小学生的心理行为特征设计的新型教育方式，有助于增强课堂的活力和教学效果。小学语文学科兼顾对学生人文素养、思想道德品质以及社会生存技能的培养。因此，在小学语文课堂中，应用游戏化教学能够充分发挥游戏的教育功能，使学生在轻松的氛围中得到各方面能力的锻炼和提升。
二、小学语文游戏化趣味教学的策略
（一）趣味发散教学激发学生想象力
小学语文教材中蕴含着丰富生动的画面，教师可以基于此开展趣味发散教学，引导学生发挥想象力对文字展开联想。传统的语文教学常常不注重对学生想象力的培养，教师直接告诉学生文字的含义，降低了学生自主感受及展开想象的动力。趣味发散教学正是对此的改进，它融合了游戏自由及创造的特点，令学生在教师的合理引导下深入感受文字内容并展开想象。例如，在教学杜甫的《绝句》时，教师可以结合古诗言简意赅的特点，采用趣味发散游戏化教学让学生在轻松的氛围中感受诗句中丰富的意蕴。教师带领学生朗读古诗并疏通字词后，开展“根据诗句想象诗人眼中的事物”的活动，并根据学生列举的个数设置奖励。学生很喜欢这个活动，纷纷举手回答，教师在此过程中引导学生从动植物、空间方位等方面拓展想象，而得出了很多有趣的答案。在活动过程中，学生不仅得到了自由想象的乐趣及成就感，也增强了发散思维能力。
（二）游戏化技能练习寓教于乐
小学语文因为教学需要时常需要进行随堂练习，单调枯燥的练习会让学生产生畏难情绪，练习效果不尽如人意。教师若能采用游戏化的方式进行语文技能练习，学生会更加积极主动，练习效果事半功倍。练习和游戏都是按照一定规则开展的活动。针对这一相似性，教师可按照小学语文教学内容设计出丰富有趣的游戏化技能练习，这促使学生在课堂上乐于练习，在生活中勤于练习，从而进一步稳固语文知识技能。例如，在进行学生普遍畏惧的写作教学时，教师设计出别开生面的游戏化课堂习作练习。教师将印有常见植物的卡片放在箱子里，对学生说：“今天我给大家带来了大自然中植物朋友们的照片，大家想不想看？”学生的好奇心瞬间被点燃了，教师又说：“看是可以看，不过我有一个要求，看过了要用一段话描述你见到的植物朋友。”学生显然有兴趣，教师便让他们依次抽取卡片开展以“我的植物朋友”为主题的写作练习。这样的活动让技能练习变得轻松有趣，更容易让学生全身心地投入，得到更佳的练习效果。
（三）游戏化情景活动发展学生潜能
游戏化情景活动是指依托阅读文本材料，营造特定的情景开展游戏化活动。情景活动能带给学生沉浸式的体验，有利于学生充分运用感知觉内化语文知识，在情感互动体验中发展潜能。教师在组织游戏化情景活动的过程中应当注意选取具有丰富教育意义以及学生感兴趣的文本材料，把控好情景活动的时长和节奏以达到有的放矢的效果。游戏化情景活动是跨越课内外的活动，教师需要引导学生在课外精读文本并且进行分析思考。例如，教师在开学后不久组织以学生假期阅读名著为主题的游戏化情景活动。学生自行分组开展“人物模拟对话”“角色扮演短剧”“穿越到书中一日游”等多种活动。在多种多样的情景活动中，学生更加深刻地体会到名著中的人物心理过程及情节发展，也锻炼了与同伴交流及合作的能力。教师积极开展此类活动，既有利于提升学生的阅读兴趣及阅读能力，也有利于学生在模拟情景中获得身心协调发展。
参考文献：
[1]刘霞.小学语文趣味教学的实践策略探析[J].考试周刊， 2019（97）：60-61.
[2]陈铭阳.玩要精彩学要轻松：小学语文趣味教学的探索[J].甘肃教育，2020（9）：156.
[3]叶海凤.小学语文游戏化教学的创新实践[J].江西教育，2019（36）：42-43.
[4]周慧.小学语文游戏化教学的现状分析及应对策略[J].新作文（教育教学研究），2021（1）.
注：本文系江苏省盐城市教育学会“十三五”教育科研课题“基于学科核心素养提升的农村小学语文游戏化学习设计的实践活动”的研究成果。
作者简介：吴俊霞（1982—），女，汉族，江苏东台人，一级教师，研究方向：小学综合实践、小学语文。
林森（1981—），男，汉族，江苏东台人，一级教师，研究方向：小学语文。