朗读是小学语文教学中最常用的方法,它是学生感悟课文内容的重要手段,它能充分激活学生的内心世界,引发学生个性体验,从而享受阅读的无限乐趣。大家都知道:“朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写能力的重要标志之一”。《语文新课程标准》明确指出阅读教学要“考虑汉语的特点”、“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。在教学方式日益改革的今天,怎样进行朗读教学,进而提高语文课堂教学效益,就成为当前小学语文教学的一个重要话题。
　　笔者认为,在朗读教学的过程中,应以学生为本,尊重学生的个性,根据他们的实际需要,充分利用多媒体辅助教学媒介作用,有针对性地开展朗读训练,让朗读教学开展得有声有色。
　　激发兴趣,让学生走进朗读
　　兴趣是最好的老师。传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限,而多媒体在此则表现出了强大的优势。丰富的画面、美妙的音乐,刺激了学生的感官,激发了他们的兴趣,丰富了朗读的氛围。
　　如《秋天》是一篇画面优美,语言精炼活泼的短文,怎样让学生进行整体感知呢?在学生对课文读顺后,我出示多媒体动画软件:蓝蓝的天空中飘着几朵白云,天空中飞翔着两只燕子;一棵高大的梧桐树,叶子已经变黄,一片片叶子随秋风飘落,有的落在地上,有的落在水里;地上的蚂蚁和水中的小鱼在游戏;一望无际的金黄稻田像大海的波浪。然后让学生边看图边听老师范读,创设了一种意蕴优美的朗读意境。学生在尽情欣赏画面时,脑海里产生出一幅幅美妙的图画,心情也随之开朗、轻快起来。这样,学生的视觉、听觉全面调动,丰富的想象力也激发起来了,课堂气氛活跃,一双双小手高举,争着要读给大家听。
　　优化技巧,让学生学会朗读
　　《语文新课程标准》明确提出了学生的朗读要求:要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在小学语文教学中“有感情地朗读课文”几乎成了朗读课文的统一标准,但怎样才叫有感情,却没有一个统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加给学生的,这样硬生生的东西不能叫感情。朗读过程中过多强调哪儿重读,哪儿换气,哪儿抑扬顿挫等技巧,已无多大意义。所以运用多媒体来优化朗读技巧,做到此时无声胜有声,有着非常重要的作用。
　　如:黄叶落下来。一片片的黄叶从树上落下来。这两句话哪句好?为了让学生体会得更为真实、入情入境,我们利用一组动画来演示:一片片黄叶笑眯眯地挣脱树妈妈的怀抱,在空中旋转几下, 潇洒地飘落下来(近景);地面渐渐变得金黄(近远结合);蓝蓝的天空中白云飘飘,秋风里黄叶陆续飘下来(远景)。动画配上优美的钢琴曲,学生在秋意浓浓的情境中体会,朗读。这样,学生很快说出:“黄叶”前面加上“一片一片的”这个词语把落叶很多,陆续不断落下来的样子写得真实,具体,同时也对“秋高气爽”有了更形象的意会,感悟。读的时候语调自然,优美,一副副陶醉的小脸充满深情。再比如《浪花》一课中的一句话“浪花迈着步子”与“浪花迈着轻轻的步子”,哪句好?为什么?动画演示中:浪花有眼睛,鼻子,还有笑脸,轻快地卷上海岸,宛如一位小姑娘在轻轻地迈步……学生不禁被动画中“浪花”那调皮可爱的样子逗笑了,读的时候语调轻快而舒畅。
　　加强体验,让学生融入朗读
　　儿童的情感具有情景性,极易受感染。在朗读教学中,运用多媒体教学手段,创设情境,让学生进入角色,能够加强学生的情感体验。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,教师利用课件先出示暮春三月,草长莺飞之胜景,再投影李、孟二人把酒话别,依依不舍的场面,前后对比,离情别意,布满画面。这时镜头再次切换:烟花弥漫的江边,李白默然伫立,凝望着江中的一叶扁舟……这时,老师说:“在这样的画面中,假如你是伫立江边的诗人,你会怎样来吟诵这首诗呢?”学生的情绪被调动起来,都跃跃欲试。这时教师播放诗人伫立江边,凝望远方的动画课件,再配上古筝曲《广陵散》的空明悠远的曲调,让学生感觉犹如身临其境,不知不觉中进入角色,带着这种感受练习朗读。
　　体验乐趣,让学生爱上朗读
　　成功的心理体验是继续学习的强大动力,教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价,可以让学生不断地获得成功的喜悦,保持他们参与朗读的激情和动力。运用多媒体对学生的朗读给予正确评价,能让学生深入地体验朗读的乐趣,教师还可以用多媒体为学生的成功朗读喝彩,给学生的朗读录音,这样能让学生体验成功的快乐。同时,也能让学生发现自己在朗读中存在的问题,自主解决,从而达到更高的朗读境界。
　　实践证明,作为一种现代化的教学手段,多媒体技术在语文朗读教学中显示了其无比的优越性,它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境,有着神奇而独特的作用。但是,如果我们在朗读教学中不能恰当地运用多媒体,就会事倍功半,反而浪费了宝贵的教育资源。因此,我们在朗读教学中要灵活、恰当地运用多媒体技术,让其在朗读教学中充分发挥有效作用,使我们的课堂教学有声有色。