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多媒体课件的使用，已经成为当前教师进行课堂教学司空见惯的手段。运用课件，不仅可以将素材更为方便地给学生展示出来，而且可以对素材进行信息化、数字化加工，让学习内容更具有符合学生学习认知的诸多特点，可以引发学生更为积极的思考。在小学数学课堂上运用多媒体课件，可以更好地引发学生多种感官参与数学探究活动，从而能够在数学课堂上优化学生的数学思维能力培养，促进数学课堂教学的高效益。
随着学科核心素养的提出，数学思维能力便成为数学教学中培养学生能力的中心任务了。为此，数学教师也都能在教学中积极挖掘数学素材中的培养学生思维能力的因素，将数学知识的发现赋予更为有序、更具逻辑性的渐近形成过程。那么，如何运用好多媒体课件促进数学课堂的更好教学效果呢？
一、借助于多媒体课件，引发学生对数学概念的理解
在小学数学课堂上，有很多概念性的知识，往往是教师用语言无法直观、形象地表达出来的，这些概念往往也是蕴藏于自然生活之中的。此时，教师就要能够积极地采用多媒体课件进行生动、形象的呈现，让学生能够看得见、想得到，轻而易举地让学生从自然现象中发现数学规律、理解数学概念。
例如，在教学《简单的周期现象》一节课时，教师就可以积极使用多媒体课件，将自然界中的重复现象为学生呈现出来，让学生从视觉、想象等多种角度来获得对周期现象的生动、形象化感知。在勾起学生的生活经验之时，让学生充分回想大自然中“日出日落”“月圆月缺”“潮涨潮落”“春夏秋冬”等等现象，此时，教师就要引导学生对于周期现象的概念描述，并能通过课件呈现概念：“同一事物依据一定的排列规律依次重复出现，在数学上叫作周期现象。”这样，学生便能够深刻理解“周期现象”这样的数学概念，达到了更佳的教学效果。
二、借助于多媒体课件，引发学生对数学规律的发现
对于数学知识的学习，便是对数学规律和现象的探究发现。在教师以讲授
为主的数学课堂上，往往需要借助于课件将一系列的素材呈现出来，便于学生进行观察、比较、分析，从而能够从诸多数学素材中发现同一类现象中的数学规律、特征或是运算方法等。
例如，在教学商不变的规律时，笔者首先利用多媒体课件为学生出示系列化除法算式题组，让学生自己算出结果;接着让学生汇报得数，同时在屏幕上一一呈现算式及结果，如“24÷2=12，48÷4=12，72÷6=12，96÷8=12”，在大屏幕上让这些算式竖向排列;而后，引导学生对这些算式观察、比较，并告诉学生观察要有序。当然，在观察时还要能够促进学生间的讨论交流，渐进地引导学生从上向下观察、从下往上观察，最终获得“被除数和除数同时乘上或除以相同的数（0除外），商不变”这个除法中商不变的性质来。
运用好课件，将数学算式以题组的形式排列呈现出来，便于学生有序观察、比较思维，从而更易于学生在学习数学算式中得出规律，从而达到事半功倍的教学效果。
三、借助于多媒体课件，深化学生对数学现象的认识
在小学数学知识中，往往有很多知识都是源于自然、源于学生的生活的。
从学生的身边就可以发现许多数学性的规律和现象，为此，教师要善于激发学生从生活事物中发现数学知识。比如，生活中处处可见“周期现象”“轴对称现象”“旋转”等等，教师要在具体教学中引领学生利用好生活，勾起他们的生活与学习已有的经验进行知识探究。在对自然事物获得一定的知识发现时，教师还要能够引领学生回归到数学课堂上来，进行更为深入的探究，这样才能让学生的数学思维得以抽象化、螺旋式发展。
例如，在教学《轴对称图形》一节数学课时，笔者首先能够将课前选取好的“美丽的蝴蝶”“圆圆的红日”“北京天安门”等自然生活图片，用多媒体课件给学生呈现出来。先让学生进行欣赏，感受大自然与生活之美，而后，教师提出一个问题：“谁能用一条直线把这些图形一分为二，形状与大小一模一样。”学生便能在问题的引领下纷纷举手说出自己的想法，有的说“斜着分”，有的说“竖着分”，还有的说“横着分”，课堂气氛自然活跃起来了。接着，教师把孩子们引导到课堂探究上来：我们学过的哪些图形可以用一条直线这样分呢？此时，教师给孩子呈现出“长方形”“正方形”“平行四边形”“圆形”，同时让学生拿出课前准备好的这些图形纸片。教师进一步引导：“现在老师想让大家动手折一折，其实折痕就相当于刚刚所说的那条直线，你们想亲自动手折一折吗？”学生便开始动手折了起来。教师问：“对折了正方形和长方形，你们发现什么了吗？”学生便能一下子就说出：“对折后平均分成的两个部分對齐了，正好重合，形状与大小也是一模一样。”此时，教师便及时地引出概念：“将一个图形沿着一条直线对折，平均分成的两个部分完全重合，这样的图形便是轴对称图形。”随着教师的不断引领，学生逐渐理解了对称轴、轴对称图形等等相关的知识，为了深化学生对于知识的认识理解，教师此时也要利用好课件动画演示，帮助学生直观认识“图形的重合”。
总而言之，在小学数学课堂教学中，数学教师要能够充分利用课件，将数学素材更好地呈现出来，让数学学习内容动态化、形象化，引发学生探究学习的兴趣。此外，教师也要利用好多媒体课件，将其有序、有目的性地排列呈现，便于学生进行观察、比较、猜想、分析等数学活动。在具体的探究学习中，利用好课件呈现的更多优势，引领学生向数学知识的更深处进发，有效地培养学生的数学思维能力，从而也能真正实现数学课堂教学的高效益。
【作者单位：泗阳县爱园镇中心小学
随着学科核心素养的提出，数学思维能力便成为数学教学中培养学生能力的中心任务了。为此，数学教师也都能在教学中积极挖掘数学素材中的培养学生思维能力的因素，将数学知识的发现赋予更为有序、更具逻辑性的渐近形成过程。那么，如何运用好多媒体课件促进数学课堂的更好教学效果呢？
一、借助于多媒体课件，引发学生对数学概念的理解
在小学数学课堂上，有很多概念性的知识，往往是教师用语言无法直观、形象地表达出来的，这些概念往往也是蕴藏于自然生活之中的。此时，教师就要能够积极地采用多媒体课件进行生动、形象的呈现，让学生能够看得见、想得到，轻而易举地让学生从自然现象中发现数学规律、理解数学概念。
例如，在教学《简单的周期现象》一节课时，教师就可以积极使用多媒体课件，将自然界中的重复现象为学生呈现出来，让学生从视觉、想象等多种角度来获得对周期现象的生动、形象化感知。在勾起学生的生活经验之时，让学生充分回想大自然中“日出日落”“月圆月缺”“潮涨潮落”“春夏秋冬”等等现象，此时，教师就要引导学生对于周期现象的概念描述，并能通过课件呈现概念：“同一事物依据一定的排列规律依次重复出现，在数学上叫作周期现象。”这样，学生便能够深刻理解“周期现象”这样的数学概念，达到了更佳的教学效果。
二、借助于多媒体课件，引发学生对数学规律的发现
对于数学知识的学习，便是对数学规律和现象的探究发现。在教师以讲授
为主的数学课堂上，往往需要借助于课件将一系列的素材呈现出来，便于学生进行观察、比较、分析，从而能够从诸多数学素材中发现同一类现象中的数学规律、特征或是运算方法等。
例如，在教学商不变的规律时，笔者首先利用多媒体课件为学生出示系列化除法算式题组，让学生自己算出结果;接着让学生汇报得数，同时在屏幕上一一呈现算式及结果，如“24÷2=12，48÷4=12，72÷6=12，96÷8=12”，在大屏幕上让这些算式竖向排列;而后，引导学生对这些算式观察、比较，并告诉学生观察要有序。当然，在观察时还要能够促进学生间的讨论交流，渐进地引导学生从上向下观察、从下往上观察，最终获得“被除数和除数同时乘上或除以相同的数（0除外），商不变”这个除法中商不变的性质来。
运用好课件，将数学算式以题组的形式排列呈现出来，便于学生有序观察、比较思维，从而更易于学生在学习数学算式中得出规律，从而达到事半功倍的教学效果。
三、借助于多媒体课件，深化学生对数学现象的认识
在小学数学知识中，往往有很多知识都是源于自然、源于学生的生活的。
从学生的身边就可以发现许多数学性的规律和现象，为此，教师要善于激发学生从生活事物中发现数学知识。比如，生活中处处可见“周期现象”“轴对称现象”“旋转”等等，教师要在具体教学中引领学生利用好生活，勾起他们的生活与学习已有的经验进行知识探究。在对自然事物获得一定的知识发现时，教师还要能够引领学生回归到数学课堂上来，进行更为深入的探究，这样才能让学生的数学思维得以抽象化、螺旋式发展。
例如，在教学《轴对称图形》一节数学课时，笔者首先能够将课前选取好的“美丽的蝴蝶”“圆圆的红日”“北京天安门”等自然生活图片，用多媒体课件给学生呈现出来。先让学生进行欣赏，感受大自然与生活之美，而后，教师提出一个问题：“谁能用一条直线把这些图形一分为二，形状与大小一模一样。”学生便能在问题的引领下纷纷举手说出自己的想法，有的说“斜着分”，有的说“竖着分”，还有的说“横着分”，课堂气氛自然活跃起来了。接着，教师把孩子们引导到课堂探究上来：我们学过的哪些图形可以用一条直线这样分呢？此时，教师给孩子呈现出“长方形”“正方形”“平行四边形”“圆形”，同时让学生拿出课前准备好的这些图形纸片。教师进一步引导：“现在老师想让大家动手折一折，其实折痕就相当于刚刚所说的那条直线，你们想亲自动手折一折吗？”学生便开始动手折了起来。教师问：“对折了正方形和长方形，你们发现什么了吗？”学生便能一下子就说出：“对折后平均分成的两个部分對齐了，正好重合，形状与大小也是一模一样。”此时，教师便及时地引出概念：“将一个图形沿着一条直线对折，平均分成的两个部分完全重合，这样的图形便是轴对称图形。”随着教师的不断引领，学生逐渐理解了对称轴、轴对称图形等等相关的知识，为了深化学生对于知识的认识理解，教师此时也要利用好课件动画演示，帮助学生直观认识“图形的重合”。
总而言之，在小学数学课堂教学中，数学教师要能够充分利用课件，将数学素材更好地呈现出来，让数学学习内容动态化、形象化，引发学生探究学习的兴趣。此外，教师也要利用好多媒体课件，将其有序、有目的性地排列呈现，便于学生进行观察、比较、猜想、分析等数学活动。在具体的探究学习中，利用好课件呈现的更多优势，引领学生向数学知识的更深处进发，有效地培养学生的数学思维能力，从而也能真正实现数学课堂教学的高效益。
【作者单位：泗阳县爱园镇中心小学