阅读是语文教学的重要组成部分。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，阅读非一般的浏览，而是要有目标，有思想，有感情地品尝，能够读其文，临其境，充分地领’晤和鉴赏，使其积淀为属于自己的精神财富。这就是所谓的“阅读能力”。作为语文老师，又将以怎样的教学形式，通过对语文教材的学习，达到提高学生的阅读能力呢?
　　首先，“阅读”的重点还在“读”字上。现代中学生阅读的内容十分广泛，阅读的水平又参差不齐，如果没有问题引导、点拔，学生阅读时就会天马行空，阅读的目的、语文的教育功能也就无从谈起。就语文课本而言，要学习一篇文章，就得结合问题去阅读。教师要引导学生，将文章要理解的问题带入文章，将自己置身文章，去感受当时的社会环境，去揣摩当时作者的心情，从而去感悟文章的思想，明白文章的主题。如，组织学生阅读刘禹锡的《陋室铭》时，不防将“①作者对这间陋室是怎样看待的?②据此你认为作者对生活的态度是怎样的?③画出作者知足常乐，生活乐观的句子。”这三个问题带入文章，既引导了学生对整体的理解，又调动了学生情感体验，还有细节体味，注重积累的提示。这样不仅达到了“读”的效果，还让学生掌握了“读”的方法。
　　开头我也谈到了“书读百遍，其义自见”。阅读了课文，就要对课文进行复述。按照文章的顺序，用自己的活来讲述文章的内容，具体有三种方式。一、详细复述：即要求学生按照文章的原意，全面细致的讲述；二、扼要复述：即要求学生用概括而简洁的语言讲述文章的主要内容；三、创造性复述：这是一种较高要求的讲述方式，适合较高年级的学生。在不改变文章主题的情况下，或改变文章的人称进行讲述，或改变文章的角度进行讲述，或换成另一种体裁进行讲述；或对文章内容进行扩充等等，形式多样，自由灵活。然而，不管怎样改变复述的方式，都要对文章进行一点评论，语文老师长期坚持对学生进行以上各种阅读复述训练，有利于培养学生的概括能力，想象能力和口头表达能力，能快速、有效地提高学生的阅读能力，为理解文章和阅读后答题打下坚实的基础。
　　阅读能力的提高。总也离不开发现问题，提出问题，解决问题，不断地反复剖析问题得到升华的。由此可见，在阅读文章后，对该文体进行讨论也是非常重要的。当然讨论的形式多种多样，比如同座位讨论，小组讨论，自由结合讨论，学生与老师研讨等等，这种阅读训练有利于师生交流信息，调动学生的积极思维，激发学生兴趣和热情，能起到集思广益，加深学生对课文的理解。在讨论过程前，教师必须是有准备的，不然就会造成“冷场”局面，从而就很难收到预期的效果讨论过程中，老师要适当地引导和启发讨论的问题可以由易到难。通过对字、词、句的理解，讨论段落的思想乃至段与段之间衔接，再到文章的中心，最后明白作者要说明或要反映的一个什么现象。当然，老师也可让学生提出自己的疑难问题，观点(这点很重要，也颇为新颖)。总之，语文教师要确保讨论工作有质有量地开展，讨论完后，老师还要注意引导学生对讨论的问题进行总结归纳，也是语文教师对学生讨论后的总结评价。有讨论而无总结，学生的阅读效果会受很大的影响，综合归纳的作用在于教师能够有效地调动学生的主动积极思维，有助于培养和提高学生的概括能力，具体文字表示有①列提纲；②画图表；③缩写等方式。任何一篇文章它都有一条链子，要让学生通过边读、边想、边议，自己找到它在教学过程中要慢慢地从“说教”式转向“自学”式。
　　其次，阅读能力的提高和写作能力也是相辅相承的。写作是语言表达能力的体现，而语言表达能力的获得主要靠日积月累的阅读形成的。因此写作依赖于阅读，没有读过书的人是不可能写出文章来的。同时，写作过程迫使人们不断学习他人文章的写作方法、技巧、组织结构以及文字语言表达，这样就要求人们用心阅读别人的文章，因此，写作促进阅读能力的提高。学生学完每一单元的课文，并阅读足够的与该单元课文相似的课外读物之后，老师可以布置与课文体裁相同的文章让学生写作。如在学生学完七年级上册的分别写母亲、养母、老师和科学家的第二单元后，再让学生阅读胡适、丰子恺、老舍、邹韬奋四位名家的同题散文《我的母亲》，然后让学生将自己最熟悉的母亲形象写出来，完成《我的母亲》习作。学生为了取得灵感完成作业，就不断阅读这些范文和课文读物，从而不断提高了阅读能力。
　　总而言之，阅读能力的提高是语文教学一项重要任务，是学生文字表达能力，口才表达能力、写作能力和文章分析能力的基础，更是提高语文综合素质的前提条件。如果说语文教学是一门艺术，那么，阅读能力就是一个境界。教学方法很多，形式不限，但目标唯一——提高语文阅读能力。