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发展学生的综合语言运用能力，是中考英语有效复习教学的关键。作为英语科任教师，我们怎样才能发展毕业班学生的综合语言运用能力？笔者结合多年教学实践，谈谈中考英语有效复习教学的“四部曲”。
一、有效备课
上好一节高效的中考英语复习课并非一件容易的事情，精心备课是上好复习课的重要环节之一，对教学内容进行提炼与重新整合是复习课教学设计的核心，花充足的时间在课前整合复习内容、合理设计目标、进行教学设计是进行有效英语复习的前提。
1.有效整合教学内容
教师应该想方设法引导学生了解所学知识的结构及相互联系，形成连贯一致的内容，强调教学内容的一致性，目的在于使学生获得有效学习和运用知识的有益经验。新目标版教科书以单元为体系，语言点尤其是语法点的学习分散在各个单元中，中考复习时，老师就应该帮助学生形成知识体系，按照这一体系指导学生总结归纳知识点。比如一般过去时态，七年级教材分几个单元学习，又在八年级几个单元中出现，教师在复习课上就应该整合这个语法点，根据中考考试的要求，帮助学生整理这一语法点的用法，使学生自主建立体系。新课教学的明显特点是分散消化，复习课的特点在于集中并有效突破，集中的跨度比较大，有时要涉及几单元甚至几册书的内容。复习课前我们要做大量工作，把教材内容处理成更有利于学生学习的方式，这样学习效率才会更高。
内容整合的另一个方面就是知识点的选择问题，即量是否合适。一节课要复习多少知识点，针对学生实际知识点需要怎样编排，怎样整合会更加合适，是最重要的环节，不容忽视。有一位老师复习情态动词时，一堂课几乎都在讲解条条框框，从情态动词的定义、形式到功能，面面俱到，但部分学生在实际训练中还是不能正确运用情态动词。
2.有效设定目标
目标设定应做到六个字，即明确、分层、分类。一方面，设计按照课标及中考要求，保证学生基础知识和基本技能都能进行一定程度的训练。训练应以基础题为主体，切忌片面追求解题的难度、技巧和速度。另一方面，训练应考虑学生发展的个体差异性，题组的选择与编排设计体现一定的弹性和梯度，突出层次性，满足不同学生的需求，使学生都有收获。根据学生的具体水平，把学生分为几个层次，要求学生分层达标。此外，针对班级学生层次不同，教师设计（或准备）不同梯次的题目以满足不同学生的需求，尽可能实现“共赢”。
二、有效实施
教学有法，但无定法。毕业班教师要参照各个不同层次班级学生的实际情况，采取因材施教、分层设立目标、分类推进的方式实施课堂教学。同时精心对教科书内容进行提炼与整合，实施高效率的复习教学，及时调整课堂复习进度，注意循环训练。课堂实施讲求实效、精讲，强调课内技能的有效训练。专题复习课应以练习为主，双基训练题让学生自己完成后选择学生错误率多的题讲评。“提纲挈领地精讲，举一反三地精练”，讲练结合，练在讲之前，讲在关键处，争取强化复习效果。复习课不在于老师讲了多少，而在于学生在复习之后能讲出多少，他们自己在听课后能总结多少。复习课上要避免面面俱到的做法，有重点讲解，有步骤操练，发挥学生的主体作用，尽量把时间和课堂还给学生。对于基础不是很好的学生，要小步子、多循环、多回头反复操练。一节课解决几个重要问题，然后围绕这几个问题操练，力求学生当场掌握。
三、有效训练
教师应深入学习英语学科《考试说明》，精心钻研近几年的中考题，特别是五年内省自行命题的中考题。一年一度的《考试说明》规定命题的方向，可以从宏观上帮助学生准确掌握考试内容，做到复习不超纲，也可以从微观上帮助他们细心推敲对众多考点的不同要求，分清哪些内容只要求一般理解，哪些内容应重点掌握，哪些内容要求灵活运用和综合运用；领悟和弄清中考“考什么”、“怎么考”，老师再按照中考的命题要求和规律为学生精心选编练习。切忌整张考卷一发到底、一练到地、一讲到底的做法，提倡“凡是给学生自己练的题目，老师一定要自己先做！”。
练习后进行反思是有效训练的必要条件，大幅度做题目而不反思等于零。光练还不够，还要“暂停”，回头看看，如同NBA比赛最后几秒钟叫暂停一样，练习需要停下来思考总结归纳，对前一段时间练习中出错频率较高的题目进行汇总，挖掘问题的症结。为了减少失误、杜绝低级错误，教师和学生都要做好“错题档案”，对易出错的地方认认真真进行整理归纳，为后续的复习提供提高针对性的依据。
四、有效讲评
很多学生包括老师最喜欢练单选、分析单选。但中考命题的重点不是单选，而是在语篇理解上，练习和讲评重点都应放在语篇理解上。一些老师分析讲评练习时在单项上花了很多时间，对后面的完形填空、阅读理解等却草草收场，甚至只是对一个答案。这其实是本末倒置的做法，练习讲评重点应放在语篇分析和难点突破上。灵活运用学生资源，采取学生相互讲评和老师讲评相结合、集体讲评和个别讲评相结合、重点讲评和一笔带过相结合的方式，抓大放小，特别注重讲与不讲的细节，讲多讲少的细节。充分发挥学生的积极主动性，让学生成为学习的主体，引导学生认真总结，通过讲评找准自己的薄弱环节，有的放矢地进行英语复习。
强化复习课的教学效果、帮助学生进行有效复习的重点在于引导学生从整体上认识知识网络和知识系统结构，关注内容设计，关注课堂教学，关注题型的归纳和思维的总结，提高测试的效度，帮助学生逐步掌握解题方法与形成解题技能。当然，在具体实施过程中还要辅以切实可行的评价手段，注意集体备课的功效，收集考前信息，掌控难易程度，敲定复习方案，帮助学生做好知识、能力、心理等方面的准备，为取得中考的胜利打下良好的基础。
一、有效备课
上好一节高效的中考英语复习课并非一件容易的事情，精心备课是上好复习课的重要环节之一，对教学内容进行提炼与重新整合是复习课教学设计的核心，花充足的时间在课前整合复习内容、合理设计目标、进行教学设计是进行有效英语复习的前提。
1.有效整合教学内容
教师应该想方设法引导学生了解所学知识的结构及相互联系，形成连贯一致的内容，强调教学内容的一致性，目的在于使学生获得有效学习和运用知识的有益经验。新目标版教科书以单元为体系，语言点尤其是语法点的学习分散在各个单元中，中考复习时，老师就应该帮助学生形成知识体系，按照这一体系指导学生总结归纳知识点。比如一般过去时态，七年级教材分几个单元学习，又在八年级几个单元中出现，教师在复习课上就应该整合这个语法点，根据中考考试的要求，帮助学生整理这一语法点的用法，使学生自主建立体系。新课教学的明显特点是分散消化，复习课的特点在于集中并有效突破，集中的跨度比较大，有时要涉及几单元甚至几册书的内容。复习课前我们要做大量工作，把教材内容处理成更有利于学生学习的方式，这样学习效率才会更高。
内容整合的另一个方面就是知识点的选择问题，即量是否合适。一节课要复习多少知识点，针对学生实际知识点需要怎样编排，怎样整合会更加合适，是最重要的环节，不容忽视。有一位老师复习情态动词时，一堂课几乎都在讲解条条框框，从情态动词的定义、形式到功能，面面俱到，但部分学生在实际训练中还是不能正确运用情态动词。
2.有效设定目标
目标设定应做到六个字，即明确、分层、分类。一方面，设计按照课标及中考要求，保证学生基础知识和基本技能都能进行一定程度的训练。训练应以基础题为主体，切忌片面追求解题的难度、技巧和速度。另一方面，训练应考虑学生发展的个体差异性，题组的选择与编排设计体现一定的弹性和梯度，突出层次性，满足不同学生的需求，使学生都有收获。根据学生的具体水平，把学生分为几个层次，要求学生分层达标。此外，针对班级学生层次不同，教师设计（或准备）不同梯次的题目以满足不同学生的需求，尽可能实现“共赢”。
二、有效实施
教学有法，但无定法。毕业班教师要参照各个不同层次班级学生的实际情况，采取因材施教、分层设立目标、分类推进的方式实施课堂教学。同时精心对教科书内容进行提炼与整合，实施高效率的复习教学，及时调整课堂复习进度，注意循环训练。课堂实施讲求实效、精讲，强调课内技能的有效训练。专题复习课应以练习为主，双基训练题让学生自己完成后选择学生错误率多的题讲评。“提纲挈领地精讲，举一反三地精练”，讲练结合，练在讲之前，讲在关键处，争取强化复习效果。复习课不在于老师讲了多少，而在于学生在复习之后能讲出多少，他们自己在听课后能总结多少。复习课上要避免面面俱到的做法，有重点讲解，有步骤操练，发挥学生的主体作用，尽量把时间和课堂还给学生。对于基础不是很好的学生，要小步子、多循环、多回头反复操练。一节课解决几个重要问题，然后围绕这几个问题操练，力求学生当场掌握。
三、有效训练
教师应深入学习英语学科《考试说明》，精心钻研近几年的中考题，特别是五年内省自行命题的中考题。一年一度的《考试说明》规定命题的方向，可以从宏观上帮助学生准确掌握考试内容，做到复习不超纲，也可以从微观上帮助他们细心推敲对众多考点的不同要求，分清哪些内容只要求一般理解，哪些内容应重点掌握，哪些内容要求灵活运用和综合运用；领悟和弄清中考“考什么”、“怎么考”，老师再按照中考的命题要求和规律为学生精心选编练习。切忌整张考卷一发到底、一练到地、一讲到底的做法，提倡“凡是给学生自己练的题目，老师一定要自己先做！”。
练习后进行反思是有效训练的必要条件，大幅度做题目而不反思等于零。光练还不够，还要“暂停”，回头看看，如同NBA比赛最后几秒钟叫暂停一样，练习需要停下来思考总结归纳，对前一段时间练习中出错频率较高的题目进行汇总，挖掘问题的症结。为了减少失误、杜绝低级错误，教师和学生都要做好“错题档案”，对易出错的地方认认真真进行整理归纳，为后续的复习提供提高针对性的依据。
四、有效讲评
很多学生包括老师最喜欢练单选、分析单选。但中考命题的重点不是单选，而是在语篇理解上，练习和讲评重点都应放在语篇理解上。一些老师分析讲评练习时在单项上花了很多时间，对后面的完形填空、阅读理解等却草草收场，甚至只是对一个答案。这其实是本末倒置的做法，练习讲评重点应放在语篇分析和难点突破上。灵活运用学生资源，采取学生相互讲评和老师讲评相结合、集体讲评和个别讲评相结合、重点讲评和一笔带过相结合的方式，抓大放小，特别注重讲与不讲的细节，讲多讲少的细节。充分发挥学生的积极主动性，让学生成为学习的主体，引导学生认真总结，通过讲评找准自己的薄弱环节，有的放矢地进行英语复习。
强化复习课的教学效果、帮助学生进行有效复习的重点在于引导学生从整体上认识知识网络和知识系统结构，关注内容设计，关注课堂教学，关注题型的归纳和思维的总结，提高测试的效度，帮助学生逐步掌握解题方法与形成解题技能。当然，在具体实施过程中还要辅以切实可行的评价手段，注意集体备课的功效，收集考前信息，掌控难易程度，敲定复习方案，帮助学生做好知识、能力、心理等方面的准备，为取得中考的胜利打下良好的基础。