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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：优秀的儿童文学作品是幼儿语言学习的范例，教师应每天给幼儿安排一定时间进行儿童文学欣赏。然而市场上琳琅满目的幼儿读物中，真正符合幼儿年龄特点的优秀文学作品却不多。这给一线教学提出了挑战，如何选择优秀文学作品促进幼儿语言的发展，文章在教学实践的基础上展开研究。
关键词：绘本；幼儿；语言教学；应用
中图分类号：G613.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）20-0072-01
好的文学作品要感染读者。教师要从大量儿童文学作品中选择自己喜欢读的，而后投放在活动区，并记录幼儿自主选择的情况，在此基础上筛选出幼儿喜爱的文学作品。为利用这些文学作品促进幼儿语言发展，我们在共同分析作品的基础上，利用课例研究的方式集体备课，然后采用一人一课多上或多人一课多上的方式，在实践基础上不断归纳总结经验，有了一些较清晰的认识。
一、 投放色彩鲜明、内容有趣的故事图书，引发幼儿阅读兴趣
在阅读角，投放色彩鲜明、形象可爱、内容有趣的故事图书，以吸引儿童阅读。比如《小狗阿黄》，封面上的阿黄长着毛茸茸的黄色皮毛，穿着利落的T恤衫、吊带裤，左手拎着一个红色油漆桶，右手举着一把刷子，孩子们一看便知道他要去刷油漆。阿黄在图书第一页刷上红颜色，在第二页也刷上红色。“接下来刷哪里？”我问。翻至第五页看了后，聪明的孩子们笑了。只见阿黄的周围涂满了红色，只有中间他站立的地方是白色，阿黄急得摸着头皱着眉想办法。我问：“阿黄怎么了？”派派说：“他不应该刷下面，没给自己留一条路。”小姚笑着说：“他把自己刷在里面出不来了。”天旭说：“他太粗心了。”这本书用鲜明的色彩变化，清晰地牵引了故事的发展脉络，令孩子爱不释手，在语言区的活动中，他们常常边看边自言自语地讲述，并总是按捺不住地笑起来；在家长半日开放活动中，小姚拉着奶奶的手，把自己最喜欢的图书故事绘声绘色地讲给奶奶听。
二、投放情节起伏的故事图书，引导幼儿主动探索、感受作品魅力
投放贴近生活的、情节变化起伏的图书，以提问与猜想的方式，引导幼儿在主动探索故事结局的过程中，感受文学作品的主题与魅力。在语言区，教师尝试用先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理去阅读图书的方法来激发孩子的兴趣。比如：在看《多多什么都爱吃》时，先请幼儿猜一猜多多是谁，孩子观察了图书封面上的两个主人公后产生争议，“是小姑娘”“是小狗”……这时，我们一同翻看起来。打开图书第一页，一位小姑娘坐在餐桌前，一只大手正在给她盛青菜，孩子们兴奋地说：“我说多多是小姑娘吧！”看到赞成多多是小狗的孩子有些失落，我引导他们观察：“第一页讲的是什么？”孩子们注意到图下面的文字前有一个妈妈的头饰，“妈妈在和多多说话”。我笑着说：“妈妈说‘多吃青菜很有营养的！’”打开第二页，只见小姑娘把青菜倒给了桌子下面的小狗。孩子们在相同的位置找到小姑娘的头饰，心急地问：“小姑娘说什么？”“小姑娘说：‘多多什么都爱吃，给多多。’”我的话音刚落，赞成多多是小狗的孩子欢呼着说：“我说对了！多多是小狗！”第三页与第一页的画面基本相同，只是把青菜换成了孩子们大多不爱吃的胡萝卜，孩子们很快就找到妈妈的头饰，和老师一起说：“吃点胡萝卜吧，对你的眼睛好。”孩子们完全沉浸在故事情节中，情不自禁地说：“别把多多带走！”“多多关在笼子里多可怜呀！”我笑着说：“小姑娘和你们的想法一样，怎样做，多多就可以留在身边了？”“别给多多吃那么多东西，他就不会长大了。”“妈妈辛苦做出来的好吃的怎么办？”我问。孩子们抢着说：“小姑娘自己吃。”“小姑娘听了小朋友的话，是怎么做的？”我们一起翻开图书：小姑娘想来想去，还是现在的多多好，于是自己把青菜吃掉了。就这样，我配合着故事情节设计提问，引导孩子学会看图，并根据图示充分想象，帮助孩子理解、领会文学作品。
三、投放画风独特、有重复语言的故事图书，引导幼儿在模仿中深入阅读
有些图书画风独特，文字简明，有节奏感的重复性语言较多。例如《为什么我不能》这本书，由于书中的油画棒绘画方式贴近幼儿生活，图画设计单纯可爱，大多由拙朴线条勾出稚嫩的造型，再用粗狂笔触上色，深受孩子们的喜爱。翻开图书的第一张蝴蝶页，我引导孩子们观察图书的左面是鸟妈妈带着小鸟在天上飞，右面是鸭妈妈带着小鸭在水里游，然后，我问孩子们：“小鸟看到小鸭在做什么？它心里怎样想的？它可能对妈妈说些什么？”在孩子说出答案后，我用手指着小动物讲道：“小鸟问妈妈，为什么我不能玩水，像小鸭那样？”图书第二张蝴蝶页的小鸭形象与第一张连环相扣，我用相同的表现手法展示：“小鸭问妈妈，为什么我不能抓蝴蝶，像猫咪那样？”翻到第三张蝴蝶页，出现了小猫咪和胡萝卜，孩子们很自然地跟着老师说：“猫咪问妈妈，为什么我不能吃胡萝卜，像小兔子那样？”就这样，孩子们很快掌握了语句结构，在图画的帮助下模仿小动物反复问道：妈妈，为什么我不能……故事中部，孩子们已经很熟悉语言规律了，这时，作者巧妙地运用了大块的色彩与白描的绘图手段，渲染出强烈的起伏感，进一步引导孩子继续阅读的兴趣，直至故事结尾：“小牛问妈妈，为什么我不能飞上天，像小鸟那样？”通过这本书，孩子感受了语言节奏的优美，掌握了语言规律，获得了成功的阅读体验。
在开展绘本阅读活动的实践过程中，我们尝试选择优质的阅读内容与形式，用多样的方法向孩子们介绍不同的绘本，激发幼儿自主阅读的能力，使他们渐渐爱上阅读，发展自己。
参考文献：
[1]徐丹.关于绘本阅读与幼儿教育的思考[J].幼儿教育，2009（31）.
[2]孟纪军.绘本阅读，直抵心灵的温暖与感动[J].江苏教育研究，2009（29）.
关键词：绘本；幼儿；语言教学；应用
中图分类号：G613.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）20-0072-01
好的文学作品要感染读者。教师要从大量儿童文学作品中选择自己喜欢读的，而后投放在活动区，并记录幼儿自主选择的情况，在此基础上筛选出幼儿喜爱的文学作品。为利用这些文学作品促进幼儿语言发展，我们在共同分析作品的基础上，利用课例研究的方式集体备课，然后采用一人一课多上或多人一课多上的方式，在实践基础上不断归纳总结经验，有了一些较清晰的认识。
一、 投放色彩鲜明、内容有趣的故事图书，引发幼儿阅读兴趣
在阅读角，投放色彩鲜明、形象可爱、内容有趣的故事图书，以吸引儿童阅读。比如《小狗阿黄》，封面上的阿黄长着毛茸茸的黄色皮毛，穿着利落的T恤衫、吊带裤，左手拎着一个红色油漆桶，右手举着一把刷子，孩子们一看便知道他要去刷油漆。阿黄在图书第一页刷上红颜色，在第二页也刷上红色。“接下来刷哪里？”我问。翻至第五页看了后，聪明的孩子们笑了。只见阿黄的周围涂满了红色，只有中间他站立的地方是白色，阿黄急得摸着头皱着眉想办法。我问：“阿黄怎么了？”派派说：“他不应该刷下面，没给自己留一条路。”小姚笑着说：“他把自己刷在里面出不来了。”天旭说：“他太粗心了。”这本书用鲜明的色彩变化，清晰地牵引了故事的发展脉络，令孩子爱不释手，在语言区的活动中，他们常常边看边自言自语地讲述，并总是按捺不住地笑起来；在家长半日开放活动中，小姚拉着奶奶的手，把自己最喜欢的图书故事绘声绘色地讲给奶奶听。
二、投放情节起伏的故事图书，引导幼儿主动探索、感受作品魅力
投放贴近生活的、情节变化起伏的图书，以提问与猜想的方式，引导幼儿在主动探索故事结局的过程中，感受文学作品的主题与魅力。在语言区，教师尝试用先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理去阅读图书的方法来激发孩子的兴趣。比如：在看《多多什么都爱吃》时，先请幼儿猜一猜多多是谁，孩子观察了图书封面上的两个主人公后产生争议，“是小姑娘”“是小狗”……这时，我们一同翻看起来。打开图书第一页，一位小姑娘坐在餐桌前，一只大手正在给她盛青菜，孩子们兴奋地说：“我说多多是小姑娘吧！”看到赞成多多是小狗的孩子有些失落，我引导他们观察：“第一页讲的是什么？”孩子们注意到图下面的文字前有一个妈妈的头饰，“妈妈在和多多说话”。我笑着说：“妈妈说‘多吃青菜很有营养的！’”打开第二页，只见小姑娘把青菜倒给了桌子下面的小狗。孩子们在相同的位置找到小姑娘的头饰，心急地问：“小姑娘说什么？”“小姑娘说：‘多多什么都爱吃，给多多。’”我的话音刚落，赞成多多是小狗的孩子欢呼着说：“我说对了！多多是小狗！”第三页与第一页的画面基本相同，只是把青菜换成了孩子们大多不爱吃的胡萝卜，孩子们很快就找到妈妈的头饰，和老师一起说：“吃点胡萝卜吧，对你的眼睛好。”孩子们完全沉浸在故事情节中，情不自禁地说：“别把多多带走！”“多多关在笼子里多可怜呀！”我笑着说：“小姑娘和你们的想法一样，怎样做，多多就可以留在身边了？”“别给多多吃那么多东西，他就不会长大了。”“妈妈辛苦做出来的好吃的怎么办？”我问。孩子们抢着说：“小姑娘自己吃。”“小姑娘听了小朋友的话，是怎么做的？”我们一起翻开图书：小姑娘想来想去，还是现在的多多好，于是自己把青菜吃掉了。就这样，我配合着故事情节设计提问，引导孩子学会看图，并根据图示充分想象，帮助孩子理解、领会文学作品。
三、投放画风独特、有重复语言的故事图书，引导幼儿在模仿中深入阅读
有些图书画风独特，文字简明，有节奏感的重复性语言较多。例如《为什么我不能》这本书，由于书中的油画棒绘画方式贴近幼儿生活，图画设计单纯可爱，大多由拙朴线条勾出稚嫩的造型，再用粗狂笔触上色，深受孩子们的喜爱。翻开图书的第一张蝴蝶页，我引导孩子们观察图书的左面是鸟妈妈带着小鸟在天上飞，右面是鸭妈妈带着小鸭在水里游，然后，我问孩子们：“小鸟看到小鸭在做什么？它心里怎样想的？它可能对妈妈说些什么？”在孩子说出答案后，我用手指着小动物讲道：“小鸟问妈妈，为什么我不能玩水，像小鸭那样？”图书第二张蝴蝶页的小鸭形象与第一张连环相扣，我用相同的表现手法展示：“小鸭问妈妈，为什么我不能抓蝴蝶，像猫咪那样？”翻到第三张蝴蝶页，出现了小猫咪和胡萝卜，孩子们很自然地跟着老师说：“猫咪问妈妈，为什么我不能吃胡萝卜，像小兔子那样？”就这样，孩子们很快掌握了语句结构，在图画的帮助下模仿小动物反复问道：妈妈，为什么我不能……故事中部，孩子们已经很熟悉语言规律了，这时，作者巧妙地运用了大块的色彩与白描的绘图手段，渲染出强烈的起伏感，进一步引导孩子继续阅读的兴趣，直至故事结尾：“小牛问妈妈，为什么我不能飞上天，像小鸟那样？”通过这本书，孩子感受了语言节奏的优美，掌握了语言规律，获得了成功的阅读体验。
在开展绘本阅读活动的实践过程中，我们尝试选择优质的阅读内容与形式，用多样的方法向孩子们介绍不同的绘本，激发幼儿自主阅读的能力，使他们渐渐爱上阅读，发展自己。
参考文献：
[1]徐丹.关于绘本阅读与幼儿教育的思考[J].幼儿教育，2009（31）.
[2]孟纪军.绘本阅读，直抵心灵的温暖与感动[J].江苏教育研究，2009（29）.